小学全科师范生的实习焦虑对专业认同感的影响及其教育启示

黄成毅 杨文森

摘要：小学全科师范生的实习焦虑会影响其专业认同感。本研究对其实习焦虑的特点及对专业认同感的影响进行分析，发现：女生实习焦虑水平高于男生;来自农村和乡镇的师范生具有更高的专业认同;师范生的实习焦虑与专业认同呈显著负相关;本文最后分析调查结果并得到教育启示。

关键词：全科师范生;实习焦虑;专业认同

小学全科师范生是国家为缓解乡村小学教师年龄断层和数量缺乏，而专门培养的全科类师范生（王兵，2018）。而教育实习是其成长的必经途径和最佳模式，但部分学生因为适应能力不足等原因而产生明显实习焦虑。适度焦虑有利于个体积极应对变化，而过度焦虑影响个体正常水平发挥，降低其环境适应能力。针对这一问题，以往研究着力于分析其原因，而本研究将通过问卷调查，将实习焦虑和专业认同感作为研究焦点，探讨其特征及两者间的关系。根据调查结果，探讨其原因，在预防实习生实习焦虑，提高其专业认同感方面得到教育启示。

一、研究方法

（一）研究对象

在重庆市小学教育定向培养高校采取方便取样的方式，发放问卷200份，回收129份，回收率64.5%，因新冠疫情缘故，回收率偏低;剔除无效问卷1份（有效率99.22%）。

（二）研究工具

1实习焦虑量表。据黄广谋（2016）关于师范生顶岗实习“三阶段六因素”质量监控体系研究，从自身焦虑、评价焦虑、发展焦虑三个维度自制实习焦虑量表，共14题。内部一致性系数分别为0.807、0.763、0.614，分量表与总量表相关分别为0.831、0.897、0.762，总量表信度系数大于0.80，信度良好。

2专业认同量表。采用李运华（2013）的《小学教育专业认同感量表》，根据本研究师范生专业认同的界定进行修定，即专业认知、专业情感、专业发展三个维度，共15题。内部一致性系数分别为0.691、0.874、0.538，分量表与总量表相关分别为0.581、0.570、0.828，总量表信度系数大于0.80，信度良好。

二、研究结果

（一）师范生的实习焦虑水平差异

女生焦虑水平显著高于男生（尤其是“自身焦虑”维度）;而农村、乡镇和城市师范生的差异仅在“评论焦虑”上边缘显著（F=2.63，P=0.076）。

（二）师范生的专业认同感水平差异

差异检验显示，性别差异不显著（数据略），而农村和乡镇的师范生除“专业认知”维度外得分均显著高于来自城市的师范生。

（三）实习焦虑与专业认同之间的相关分析

实习焦虑各维度及总分与专业情感、认同总分显著相关（p<0.05）;实习焦虑与专业认同为负相关。

三、教育启示

（一）做好社会舆论引导及就业服务

研究显示学生具有较高评论焦虑。学生尚未真正踏入社会，会受到社会的极大影响。加之社会对教师行业充满腹诽，为保证其专业认同趋于积极正面的态度，要肃整社会对于教师职业的不正确认识，并以此形成全社会尊师重道的良好风气。

报考小学全科的学生一般家境普通，对教师职业认同感高，往往选择不了也不会选择别的职业，若国家不能妥善安排此类师范生的入职，会对乡村教育事业带来很大损失，也將降低学生的专业认同感。

（二）建立大学-政府-乡村小学统一的合作培训模式

发挥地方大学、地方政府和乡村学校各自优势，形成教师培训三位一体培训模式（朱华琴，2017）。大学引领教师专业发展，实施精准培训;地方政府扮演着政策制定者、制度建设者和统筹协调者的角色;培训中采用双导师制，培训导师指导理论学习，实践学校导师跟岗实践。而培训机构在制定培训方案之前要对培训需求做调研，了解乡村小学的学生和教师的需求，设计针对性的课程，提升学生综合素质。

（三）增强心理适应和自我调节能力

新时代教师要精通课程知识、学科知识，还要满足学生情感需要，维护学生自尊心，努力更新教育观念;创设一个宽容环境，积极开展有益于身心健康的活动课程;根据心理学知识来设计教学方法、布置教学环境。

学生应全面客观看待焦虑等负面情绪，多角度去衡量利弊，关注自己的身心健康，不过分压抑情绪，定时定期释放压力;研究表明，降低焦虑情绪，增强自我效能感能提高学习动机，因此提高师范生从业技能，强化其实践环节，能有效提高专业认同，也利于降低其实习焦虑。

参考文献：

[1]王兵，李芳芳.全科师范生党员在农村教育发展中的责任担当[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：8-9.

[2]黄广谋.师范生顶岗实习“三阶段六因素”质量监控体系研究[J].广西科技师范学院学报，2016，31（5）：115-117.

[3]李运华.小学教育专业认同感量表的编制[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2013，31（3）：41-45.

[4]朱华琴.浅析“U-G-S”教师教育模式建构[J].科教导刊（上旬刊），2017（3）：69-70.