他们为什么选择学前教育专业

李晓巍+++刘颖+++段天雪+++李佳璐

【摘要】本研究采用质性研究方法，对六所部属师范院校学前教育专业18名男师范生进行了半结构化访谈，以探讨学前教育专业男师范生的专业选择与专业认同问题。研究发现，（1）除被调剂的情况外，受访者的专业选择可以分为：深入了解型、学校优先型和盲目随意型。（2）在进入专业学习后，随着对专业了解程度的提高，男师范生及其家人对专业的认同程度也随之提高。（3）不同男师范生对学前教育专业学习内容的适应程度不同，对以女生为主的学习环境较为适应。（4）大部分男师范生表示不愿一直做幼儿园教师，更希望成为幼儿园管理者或改行去做中小学教师。

【关键词】专业选择；专业认同；学前教育；男师范生

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0057-06

长期以来，无论在人才培养阶段，还是在入职工作阶段，学前教育都是一个女性居多的领域。上个世纪60年代，美国、加拿大、澳大利亚等西方国家教育界就对学前教育领域的女性化现象做过讨论。〔1，2〕美国学者Cohen（1992）以综述的形式探讨过幼儿园男教师数量奇缺的问题。〔3〕国内学者对这一问题也很是关注，早在上个世纪20年代，我国第一个男幼师张宗麟先生就曾提到，“幼稚园教师非女子之专业，必须有男子加入”。他认为，只有男女教师性别比例合理搭配，才有利于儿童身心的和谐发展。1997年，中央电视台《实话实说》节目也对幼儿园是否需要男教师进行过讨论。随着时代发展和相关研究的深入，人们逐渐认识到，男性在幼儿的性格塑造、人格培养、性别认同等方面有着不可替代的作用（王艳芝、柴莉颖，2008）。〔4〕有研究发现，男教师的加入可以在一定程度上提高女教师的工作积极性，有利于维持良好的工作氛围。〔5〕因此，社会各界要求增加幼儿园男教师比例的呼声越来越高，幼儿园男教师问题成为家长、幼儿园、社会以及学前教育研究者普遍关注的热点问题。〔6，7〕

但是，不可否认的是，当下无论是国内还是国外，男性学前教育工作者都普遍较少。据教育部公布的2013年教育统计数据显示，在全国约166 万幼儿园教师中，男教师只有3.3万人，仅占2%。〔8〕学前教育专业人才培养阶段的情况也是如此，高校学前教育专业只有零星或是没有男师范生。对于这一现象，有研究者进行过探讨。例如，Jordan（2011）曾对5名男幼师进行过访谈，以了解他们为什么选择、如何看待幼儿园教师这一工作，以及在工作过程中遇到过何种挑战，或得到过何种收获。〔9〕我国学者敖妮娜和尹国强（2009）对一名学前教育专业男性毕业生进行了个案研究，以了解他为什么毕业后不选择去当幼儿园教师。〔10〕

可见，幼儿园教师性别失衡问题引起了较广泛的关注。纵观国内外已有的研究，有的是从理论上强调增加男幼师数量的重要性；有的是以在岗的男幼师为研究对象的，〔11〕较少关注男师范生对学前教育专业的认同问题。为此，本研究通过对教育部直属师范院校学前教育专业男师范生的深入访谈，分析其专业选择与专业认同状况，并尝试提出相关建议。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

选取六所部属师范院校学前教育专业18名本科男师范生为研究对象（编号为A01-A18）。受访者年级分布从大一到大四分别为2、4、7、5名；受访者数量分别为，北京师范大学2名、华东师范大学4名、东北师范大学3名、华中师范大学2名、西南大学6名、陕西师范大学1名。

（二）研究工具

研究者结合研究目的，编制访谈提纲。先对2名男师范生（非本研究受访者）进行预访谈，根据访谈结果适当调整提纲，并请两位专家把关，确定最终的访谈提纲。访谈提纲包括14个问题，涉及以下几方面内容：（1）基本信息，包括受访者的年龄、年级、所在高校等。（2）在进行专业选择时的想法，例如，为什么选择学前教育专业。（3）对学前教育专业的认同程度，例如，在学习专业课程后，你如何看待这一专业？认为当时的选择正确吗？父母对此持什么态度？（4）对专业课程和学习环境的适应程度，例如，班上绝大部分同学是女生，你觉得适应吗？（5）对职业的态度与规划，例如，你毕业后愿意成为幼师吗？

（三）研究程序

由3名学前教育专业研究生进行访谈，在受访者许可的情况下进行录音。访谈结束后，将录音转录成文本，并对文本进行编码分析，形成分析框架，详见下表。

二、研究结果与分析

（一）专业选择：他们为什么选择学前教育专业

研究结果表明，18名受访者中，12名男师范生是自主选择学前教育专业的，6名男师范生是被调剂到这一专业的。进一步分析发现，自主填报学前教育专业的男师范生可分为3种类型：深入了解型、学校优先型、盲目随意型，受访者中各有4名男师范生分别属于这3种类型。

深入了解型男师范生在填报志愿前，对学前教育专业有较全面的了解。他们选择这一专业的原因包括：第一，事先了解了学前教育专业的特点、课程与培养方向，根据自身条件与兴趣，选择了这一专业；第二，受某些外部因素吸引而选择这一专业，如免费师范生政策、定向培养项目、就业相对容易等因素。

A3：报考专业时，查过这个专业的课程和培养方向，了解到是培养高质量的幼儿园教师和学前教育专业人才的，而且这个专业的艺术类课程多，我很感兴趣。比较喜欢小孩子。

A13：我第一个专业就选了学前教育，主要考虑到它招免费师范生，国家有优惠政策。另外，学前教育专业男生少，男生有性别优势，毕业后容易找工作，幼儿园工作也比较稳定。

A11：我当时查了相关资料，了解到有西藏师范生的定向培养项目，由西藏教育厅资助培养，毕业后去西藏工作。我想去西藏，而且也挺喜欢小孩子的，所以就选了这个专业。

学校优先型的男师范生在填报志愿前，首先考虑的是自己的分数能上哪所大学，其次考虑是否可以接受相关的专业。最终选择学前教育专业，是根据自己的分数，和“学校优先、专业其次”的原则进行权衡的结果。

A3：高考估分不是很高，想报考的××大学当时只有学前教育、汉语言文学和历史三个专业可以选择。相对而言，我对学前教育比较感兴趣。

A17：当时我选定了要上××大学。对学前教育专业不太了解，也不排斥，无非就是陪小孩子上上课、玩玩小游戏之类的，可能要轻松一些。学校确定了，选什么专业就没那么重要了。

盲目随意型的男师范生虽然选择了学前教育专业，但只是将其作为多个平行志愿中的一个而已，且并不了解这个专业，有一定的盲目性与随意性。

A2：当年这所大学在我们省只有六个专业招生，没有太多挑选的余地，我是随意选的。当时以为学这个专业，毕业后可以从事培养幼儿园教师的工作。

（二）专业认同：他们认可学前教育专业吗

1.自身对学前教育专业的认同程度

在学习了学前教育专业的相关课程，对专业有了进一步的了解之后，男师范生对这一专业是否认可呢？与报考时相比，他们的看法是否发生了变化？本研究发现，通过专业课程学习，大部分受访者对学前教育专业有了更加全面、深刻的认识，对专业的认可程度有所提高，主要表现为对课程兴趣增加，对其专业性逐步认可，对其发展前景愈加期待。

A4：我是被调剂过来的，学习了相关课程后才逐渐认识和接受了这个专业。我觉得学前教育是一门综合性非常强的学科，不是带着孩子快乐玩耍就行。需要学习关于儿童发展和儿童教育的基本理论，学习如何根据儿童的发展特点来实施教育，学习儿童游戏、儿童文学等课程。在技能方面也要下大功夫，没想象中那么轻松。

A9：老师说政府很重视学前教育，了解后觉得还不错，发展前景比较好，也就不那么排斥了。大三实习，让我觉得这个专业很有意思。从书本中学到的知识只是理论，当理论遇上实践，会觉得自己学得远远不够。学好这个专业、干好这一行，一点也不简单。

2.家长对学前教育专业的认同程度

由于对学前教育认识的不足，以及长期以来形成的认为女生更适合学前教育专业的刻板印象，不少家长对男师范生选择学前教育专业存在偏见。

A6：我爸妈觉得学这个专业没什么用。我知道这是因为他们不太了解学前教育，但他们的态度还是让我的心情受到了影响。

A7：其实一开始我父母是反对的。他们觉得男生在幼儿园当老师有点奇怪，也不是很有前途，劳心费力的事儿比较多，和幼儿园低龄孩子打交道也累。所以一开始他们非常不同意。

A11：最初有点不能接受，就像是难以接受男生当护士一样。

随着对学前教育的逐步了解，一些家长的态度变得比较积极，他们考虑到男幼师人数较少，找工作比较容易，且学前教育专业发展前景好，转而支持孩子继续学习这一专业。也有一些家长表示，孩子选择了学前教育，只能尊重他们自己的选择。

A6：他们现在觉得学校挺好，专业也不错，有前景，从就业上看比较吃香。

A7：我的态度比较坚定，他们后来就顺着我的意思，说我选择什么，都大力支持。

（三）专业适应：他们适应专业课程和学习环境吗

1.对学前教育专业学习内容的适应状况

大部分高校在学前教育专业的课程设置上，既设有学前心理学、学前教育学、学前卫生学等理论类课程，又包括美术、钢琴、舞蹈等实践技能类课程。有研究发现，男师范生在学习实践技能类课程时普遍存在学习兴趣不高、动机不强、成绩较差等现象。〔12〕的确，有受访者反映，在学习实践技能类课程时有一定难度。

A2：自身缺乏艺术细胞，弹、跳、说、唱等基本功有些弱，拿不出手。

A14：和女同学相比，学舞蹈时我的身体柔韧性不够。

然而，也有部分男师范生对此持完全相反的态度，表示自己对技能类课程的兴趣高于理论类课程。

A3：觉得自己挺适合这个专业和学习氛围的。我非常喜欢弹钢琴，要不是选了这个专业，可能一辈子都没机会接触到。

A5：对理论类课程没有很大兴趣，更感兴趣的是技能方面的课，比如美术、声乐、钢琴等。

2.对学前教育专业学习环境的适应状况

男师范生选择了这一专业，就要在周围绝大多数是女同学的环境下学习和生活，他们是否适应？从访谈来看，他们从开始的不适应，慢慢转变为适应、适应得很好。

A11：其实听过一些不太能让人接受的消息，说某男幼师工作一段时间后极度抑郁，然后变得有点“娘”了。我觉得还好，因为我家里也是女性居多、男性少。在女生多的环境中学这个专业，让我更有爱心、耐心了，但这并不意味着变“娘”了。

A13：我们这届男女比例1：10，觉得没什么问题。我们班女生都挺好的，什么都先想到我们，和她们交流也没有什么障碍。

（四）职业选择：他们毕业后愿意成为幼师吗

1.对自身性别优势的看法

对于“你认为男师范生在学前教育领域有什么优势”这一问题，多数受访者认为，与女生相比，男师范生从事学前教育的优势主要体现在就业优势和晋升优势两方面。

A9：现在幼儿园挺需要男老师的，所以就业方面相对女生有优势。

A2：男幼师可以多干些苦活累活，没有生孩子请产假那么多事情。因为这些，可能发展空间更大些。

2.毕业后是否愿意成为幼师

学前教育专业的男师范生毕业后愿意成为幼师吗？已有研究表明，不少男师范生选择了学前教育专业，但毕业后选择离开这一领域，去小学、中学或其他行业寻找职位，即使留在这一领域，也更倾向于选择管理岗位。〔13〕本研究的发现与前人研究相一致。18位受访者中有5名男师范生明确表示不当幼师，要去小学、中学或中专工作；11名男师范生表示要向幼儿园管理方向努力，他们希望一进入幼儿园就做行政管理类工作，或先做几年一线教师，然后努力升迁到管理层；2名男师范生表示愿意一直做一线幼儿教师。

A1：打算当小学或者初中老师。虽然不在学前领域了，但是所学的理论知识还是有用的。

A5：先当幼师，然后往幼儿园管理方面转吧。不然发展空间有限。

3.薪酬对职业选择的影响

为什么男师范生不愿意当一线幼师？大部分受访者提到了薪酬问题。即便在学前教育领域就业有优势，但男师范生大多担忧相对较低的薪酬不足以养家糊口。

A7：一线幼师的待遇不高，所以还是希望向管理类职位发展，毕竟以后还要养家糊口。具体还没计划好。向一些学长学姐了解过工资情况，打算去南方发展，工资高些。

三、讨论

（一）他们为什么选择学前教育专业

本研究发现，相关政策提供的经济和就业保障有利于吸引、鼓励有志于从事幼教工作的男师范生选择幼教工作并长期从教。例如，免费师范生政策因其培养目的明确、“两免一补”让学生免交学费和住宿费并享受一定的生活补助，且毕业后能回户籍地找到有编制的工作等优势，对报考者具有吸引力。〔14〕

另外，本研究发现，学生在填报志愿时具有一定的盲目性与随意性。学前教育专业的专业特点和人才培养目标还不为人们所熟知。部分学生若没有考虑自己的兴趣、条件是否契合的问题，就读后可能会产生转专业或者毕业后改行的想法。

（二）他们认可学前教育专业吗

随着专业课程学习和对专业了解程度的加深，大部分受访者的专业认同程度有所提高。促成改变的主要因素可能包括：第一，学前教育专业既包括理论类课程，又包含技能类课程，学习内容集专业性、实用性、趣味性等特征于一体，富有吸引力的课程提高了男师范生的学习兴趣；第二，受访者认识到学前教育专业是一门实践性很强的综合性学科，要想学好并非易事，从而对其专业性逐步认可；第三，近年来国家对学前教育十分重视，出台了种种相关政策法规，投入也大大增加，这使得受访者感受到，“学前教育的春天来了”，对其发展前景愈加期待。

家长对男师范生学习学前教育专业的认同程度受社会传统观念的影响较明显。社会传统观念一般将学前教育视为女性专属领域，男性进入这一领域，往往会被认为是“没出息”的表现。〔15〕从访谈结果可知，开始时，大部分家长对男师范生选择学前教育专业确实存有偏见，这在一定程度上给男师范生带来了压力。Cooney和Bittner的研究也发现，家长的不认同会伤害男师范生的自尊心，对其专业认同产生影响。〔16〕但随着孩子学习的深入、自己对学前教育专业了解的不断加深以及孩子的坚持，大部分受访者的家长基本上会逐渐接受、认可乃至支持孩子选择这一专业。

（三）他们适应专业课程和学习环境吗

在学习专业课程，尤其是学习舞蹈、钢琴、美术、手工等技能课上，男师范生大多会受其自身特点的影响，表现出学习过程中接受慢，成绩不高等问题，这可能会导致他们逐渐失去专业学习信心（叶飞，2006）。本研究也发现，男师范生在技能课程的学习上的确存在某些困难，但也有部分男师范生喜爱并热衷于这些技能课程的学习。这表明，招收和培养真正喜欢、适合学习学前教育专业，且愿意从事学前教育专业工作的男师范生是有必要且有可能的。

学前教育专业的学生多数是女生，教师团队也大多为女性，这样的环境会给男师范生带来困扰吗？有学者认为，在女性化的环境中，男性往往会因为不知道如何与女性交往，而同性之间交往的需求又得不到满足而导致封闭自我，并伴随孤独、焦虑、恐慌等情感体验。〔17〕但本研究发现大部分受访者虽经历了从不适应到适应的心理过程，但并不一定产生孤独、焦虑等现象。况且，大学生的人际交流方式日趋多样化，有微信、QQ、电话等多种交流途径，男师范生不缺乏与同性交流的机会。

（四）他们毕业后愿意成为幼师吗

本研究发现，学前教育专业男师范生普遍认为，自身的性别优势主要体现在就业和晋升两方面。这与前人研究相一致，Skelton和Sumsion都曾指出，与女性相比，男性在这一领域会有更多、更快的晋升机会。〔18，19〕从本研究结果来看，他们显然意识到并打算利用这个优势规划自己的职业生涯。那么为什么有些男师范生不愿做一线幼师呢？Milloy（2003）认为，无论是阻碍男性选择这一职业，还是促使男性离开这一职业，最主要的原因是薪酬和社会地位较低，以及发展空间较小。本研究在一定程度上支持了Milloy的观点，发现薪酬低是男师范生不愿意选择当一线幼师的主要原因。

四、建议

基于研究结果，研究者就如何吸引男师范生投身学前教育事业，提出以下几点建议。

（一）加强宣传，优化学前教育专业男师范生培养的社会环境

吸引并留住男师范生从事学前教育专业工作，离不开良好的社会氛围、正确的舆论环境。政府可采取多种方式加大宣传力度，让社会各界了解学前教育，及男师范生在其中可发挥的重要作用，以促使人们转变观念、尊重男幼师，优化学前教育专业男师范生培养的社会环境。

（二）采取优惠政策与措施，吸引男师范生选择并留在学前教育行业

积极采取各种优惠政策与措施，吸引男师范生选择并留在学前教育行业。例如，以优先录取、适当降低分数线等方式，保证其进得来；以免费师范生政策、定向委培等方式为其提供经济和就业保障，保证其学得好。

（三）多种方式合理引导，提升男师范生对学前教育专业的认同感

一方面，可以利用名家的榜样作用坚定其专业选择信心。例如，为其介绍近现代为推动中国学前教育事业进步作出巨大贡献的男性，如陈鹤琴、张雪门、张宗麟、陶行知等学前教育前辈；另一方面，可以采取多种方式激发其学习兴趣，如开展男园长名师讲座等，以加强男师范生对专业的认同感。

（四）根据男性特点及幼儿园需要，适当调整专业课程设置

一方面，对于男师范生通常不甚擅长的舞蹈、钢琴等专业技能类课程，在保证基本水平的前提下，可对男师范生适当降低要求；另一方面，可以增加计算机、棋类、体育等课程，让男师范生能根据自己的兴趣和所长选择课程，并获得相应的课程学分。

（五）引导男师范生尽早进行职业生涯规划

可对男师范生进行职业生涯规划指导，以引导他们尽早规划职业生涯，明确发展目标，设计自己的职业发展路径。带着规划进行专业学习，更有针对性，效果更佳。

（六）切实提高男幼师的待遇

一方面要依靠政府加大学前教育投入，确保各级财政对落实各项提高幼儿园教师待遇的政策的支持力度；另一方面可考虑实行工资倾斜政策，设立男幼师专项基金，提供男教师生活补助等，保证男幼师队伍的稳定性。

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