远程教学环境下基于MOOC的高校英语教学模式分析

涂周璇 熊婷

摘要：近年来互联网教学形式日益丰富，基于之前的线上线下混合式教学经验，多数高校开展了线上远程课程教学。本文从MOOC及SPOC教学优势出发，阐述其在远程教学中发挥的作用和意义，并在实践中摸索出了一套远程大学英语课程教学模式，而这一探索对大学英语教学改革有一定的参考价值。

关键词：MOOC;SPOC;大学英语：远程教学

一、MOOC概念

MOOC英文缩写为：Massive Open Online Course，中国学者称之为慕课。自2012年兴起以来，获得了广大学者的关注，关于其教学应用的研究越来越广，而目前的教学成果多数侧重于线上线下混合式教学研究，如翻转课堂建立。为弥补MOOC完课率低的问题，方便教师在后台管理，SPOC（Small Private Online Course），注册在本校课程之内，把MOOC进行内容同步或异步复制，并加入结合本校学生特色的材料、作业、讨论、任务等。这种SPOC模式下，学习人数不如慕课多，方便管理与监督。在这种模式下需要老师及时介入和参与，学生在同一课程材料环境下完成习题，教师给予反馈。

二、 远程教学背景的大学英语教学现状

在2020年春季，为了保障教育教學正常运行，多数高校研究决定使用各大网络教学平台实施各专业学科远程教学，大学英语课程也不例外。在综合考虑学生的水平差异明显，教师远程教学难度较大，教学资源需要丰富，设备调试与使用不宜太复杂等各方面因素之后，本校教师研讨决定使用中国大学MOOC平台。

（一）传统大学课堂教学

传统的大学英语教学采取的是一种传统的班级教学管理模式，以教师在实体课堂传授知识，师生课上课后面对面交流为主，基本上是以课堂为中心。当前，教师在整个大学英语教学中还是占主导地位，辅助以学生为中心的讨论模式。一节课45分钟的课堂教学中，学生未能充分发挥主观能动性，把“要我学”变为“我要学”。由于大学英语学生来自不同专业，相关英语水平层次不齐，教师很难把握教学难易度，对部分学生的学习积极性有一定挫败。所以部分教师为寻求解决方案，在课堂教学之外，加了一部分线上的课程作为补充，并进行翻转课堂教学。此教学改革方案取得了较多的积极成果。很多老师利用起了 MOOC来改善教学效果，学生分级学习，不懂之处可以在课后花更多时间去学习以及搜集资料。

（二）远程教学下的教师教学要求

在学校研究决定使用网络教学平台实施远程教学过程中，多数教师对于教学平台的运用还处于初级阶段，摸索如何在完全虚拟的网络空间里监督学生完成教学进度，抓住学生的兴趣点，调动学生的学习积极性。而部分教师并未意识到环境的转换对学生影响非常大，还是照本宣科，不调整教学策略，导致学生仅仅是放视频或者直播，并未真正学习的情况。

三、MOOC环境下大学英语课程教学模式

（一）增加MOOC运用的灵活性和弹性

简单的知识点可以通过讲授的方式让学生领悟，而部分需要通过实践操练学会的技能，在单独的视频观看教学中无法达成。另外，接受大学英语学习的学生英语水平并不是都在一个水平，能接受的知识难度不一样，教学难度与方法也需要相应的调整。为了弥补这一缺陷，教师首先需要对本校学生的学情有一定的了解，在基本知识由MOOC完成之后，教师应当及时建立SPOC，有针对性的向小范围的学生讲解与梳理相关知识。由外显的测验、练习等方式帮助学生查漏补缺。另外，教师对于学习能力较高的学生还应当补充推荐相关课程内容的其他网络资源，并指定任务，方便监测学生学习状况，完成课程教学目标。

（二）增加课堂的互动频率

受到客观环境影响，学生在整个教学过程中很容易受到外界的干扰，从而注意力不集中。教师应当及时在课堂教学过程中提醒学生互动的重要性，并控制课堂的互动频率。及时提问并解答有助于学生思考，让学生投入于教学内容中。练习也是及时检测学生是否听懂的重要步骤，在教学过程中投票、问卷、讨论等互动形式都建议交替使用。如果老师还是一直的用满堂灌的方式，学生很有可能就失去兴趣了。

为提高学生的参与感，教师可以考虑邀请学生积极参与教学视频制作，在动手做中学习。学生必须在深入学习之后才能有足够的输出，让学生完成一部分的微课制作环节也是一种有益尝试。尽管在实际推广过程中，学生会遇到各种问题，只要教师给予适当指导，往往能够取得较好的结果。

（三）制定每日学习激励体系

面对新情况，老师要有创新精神，制定个性化的激励方式，从短期和长期目标出发，让学生无论是为了短期奖励还是实现长期理想，都愿意付出行动。具体来说，首先，应明确一定的加分机制和完善奖励标准与范围，在课堂中一定要有具有量化的评价机制。 后天监控，实时播报评价结果，及时反馈。第二，教学的评价过程保证公平公正，注重公开透明度，更加注意程序化和规范化的 操作模式，更加注重根据标准进行评价，老师也可以通过合理 的渠道进行公平公正的竞争，教师通过客观评估机制来获取相 应的奖励。 第三，必须对勇于发言，敢于实践和创新的学生进行奖励，充分考虑精神奖励和物质奖励的方法和价值。颁发结业证书或是荣誉证书，可以使得学习者对于学习的一种正向的激励，进一步营造良好的竞争氛围，提升教学氛围。

四、MOOC环境下大学英语课程教学效果

笔者通过一段时间的教学实践后发现，使用MOOC的教学效果好，教师授课与交流等环节流畅，学生反响较好。在本校教学实践过程中，笔者进行了一系列的调查，调查结果如下：

笔者在2020年3月至5月期间，使用MOOC创建班级4个 ，在课堂上用MOOC平台的后台功能与学生进行互动48次。在2020年5月底，笔者对教学班级学生进行了关于课程满意度的问卷调查，结果如下。

从调查问卷的结果以及真实使用MOOC平台远程教学的实践来看，有86%的同学总体上比较欢迎和喜爱该平台。有80% 的学生希望能把这个平台推广到其他专业课程当中去，由此看出大多数学生认为，这种远程线上教学模式有一定的群众基础与优势。有70%的学生希望教师能在平台上下载到的资源是教学PPT，所以教师在制作PPT的时候应当注意保证其详实，清晰。最受学生欢迎的是该平台的一些功能，例如：资源下载、讨论区、作业布置的设置、在线测试，教师也感觉到很便利，学生直接在手机上就能操作许多功能，降低抵触心理，提高学习灵活和自由度，增强学生自学的能力，也考虑到了部分同学没有电脑的实际情况，让学生获得成就感。另外，MOOC平台的使用极大地提高了教师对学生与课堂教学管理的效率 。由于系统有对每位学生的视频观看等学习进度的跟踪记录，教师可以根据学习记录的数据客观公平公正地评价每一位学生，这也有利于教师根据实时数据及时调整教学方式与策略，及时进行教学反思以及对于学生的学习反馈，从而整体提高教学效果。 MOOC平台虽然功能强大，但是师生反映在学习过程中发现其存在一些不足之处： 1）部分功能不够完善。签到功能只能保证学生在某个时间点在看，但是无法检查学生是否一直在认真听讲。因此，如果平台后续的版本能完善和改进就会更好; 2）在上课的高峰时间段内，网点会出现卡顿的情况，有时候会发生软件闪退。3）一些自控能力较弱的学生会存在挂机的行为，例如一边上课，一边用另外一台设备打游戏、聊天、购物等。针对这样的情况，教师应当及时进行课堂互动，设立评分奖惩机制，保持学生的注意力集中一直在远程课堂上。4）教师的信息技术水平有限，在短时间内无法充分利用MOOC平台的全部功能 。因此，及时的给予教师一些信息技术上的培训与帮助也很重要。 而教师自身也应当转变思维，适应新技术，提高教学效率。

结语

在如今的信息化时代，有效的远程教学显得尤为重要，而新媒体在教学中的运用势在必行。 大学英语教师面临着冲击与挑战，教师应当端正态度，主动应对教学变革，提高自身信息化教学水平。不仅要会运用教学平台，还需要有创新意识，充分开发，融合自身优势，适应新时代要求的新型教学方法。教师还应当学会采取多种形式的教学措施，组合教学，达到远程监督，最终促成学生语言能力提升。

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