回归生活，感受音乐

胡润泽

摘要：在小学音乐教学中，教师可以创设生活情境，激发探究热情;创新表现形式，深入理解音乐;调动多种感官，开展游戏学习。引导学生围绕教材，回归生活，感受音乐，有效培养学生的音乐核心素养。

关键词：小学音乐教学;教学策略;创设情境

音乐作品和生活息息相关，为生活增添了艺术魅力。音乐作品是个人情感的艺术再现，感受音乐能够有效提升个体审美素养。在小学阶段，音乐教育承担着重要的育人任务。高效的音乐课堂能够提升学生的音乐素养和审美能力，有力促进学生的全面发展。在小学音乐教学中，教师可以引导学生围绕教材，回归生活，感受音乐，有效培养学生的音乐核心素养。

一、创设生活情境，激发探究热情

与其他学科教学经常运用讲授法教学相比，音乐学科更侧重于让学生自主感受和探究音乐的魅力，这样的教学形式契合学生崇尚自由、喜爱探索的学习心理。所以，在小学音乐教学中，教师要创新教学形式，根据教材内容，有效地创设生活情境，引导学生自由地感受和探究音乐，发现音乐作品之美。唯有这样，才能有效实现音乐教学目标。

比如，“迎来春色换人间”是京剧《智取威虎山》中的精彩唱段，主要描写了智勇双全的杨子荣排长乔装打扮成土匪，只身前往威虎山的情境。这部分内容非常精彩，通过八句唱词重点刻画了英雄人物深入虎穴消灭敌人的坚定信念和企盼革命胜利的豪情壮志。学习这部分内容的主要目标是通过欣赏京剧音乐，感受戏曲音乐的音调和艺术特色，激发学生欣赏京剧的学习兴趣，其中，教师能否有效引导学生感悟京剧音乐对于人物形象刻画的艺术作用，是本课的教学难点。假如教师通过讲授法向学生介绍该选戏曲选段的创作背景和作品内容，学生难以走进音乐作品。所以，在教学中，教师不妨先通过多媒体播放该京剧唱段的无声版，引导学生链接生活实际，启发学生思考：“看着皑皑白雪，此时此刻，你认为杨子荣心里在思考什么？”由于学生对《智取威虎山》的故事不是很了解，有学生猜想：“他有可能是来上山打猎的，看到了美丽的雪景，他情不自禁地被陶醉了。”也有学生认为：“这里的雪山崎岖陡峭，他不是观光的游客，他一定是长期在山里打猎的猎人。”在学生猜测的基础上，教师设置悬念：“其实啊，他肩负着深入虎穴消灭敌人的艰巨任务，你们想了解背后惊险的故事吗？我们一起来探究吧。”学生的探究热情被激发起来，巧妙引入了新课学习，为感受和探究戏曲奠定了良好的心理基础。

《智取威虎山》是革命传统戏曲，离学生的生活距离较远，不容易吸引學生的学习兴趣。所以，教师要借助音乐，创设生活情境，通过悬念激发学生的探究热情，教学效果良好。

二、创新表现形式，深入理解音乐

在小学音乐教学中，教师示范领唱是一种常用的教学策略，其弊端是学生音乐学习的自主性没有充分发挥，虽然也学会了演唱歌曲，但是单调的教学手段不能够有效培养学生的音乐核心素养。所以，在小学音乐教学中，教师不能只让学生用演唱来理解音乐，还要积极创新音乐表现形式，通过诵读、律动、器乐演奏等手段来表现音乐，想方设法拓展学生感知音乐的路径，帮助学生深入理解音乐作品的丰富内涵。

比如，《森林与小鸟》一课的教学目标是通过欣赏音乐作品，理解人文思想，帮助学生树立保护地球、关爱动物的生态理念。教学这一课，教师可以引入音乐剧的表现元素，助力学生深入理解音乐作品。新课导入阶段，教师用课件出示精心准备的精美邀请书，声情并茂地邀请学生：“森林世界小鸟家族给我们送来了邀请书，我们今天一同去参加它们的森林艺术节吧！”教师通过语言创设情境，充分激发学生的学习兴趣。然后，教师引导学生通过角色扮演，学一学小鸟的神情，启发学生倾听：“我们来到了静谧的大森林，仔细聆听——”教师通过手势呈现倾听的姿态，同时借助多媒体播放乐曲，创设静谧的音乐情境，引导学生感受森林的静美和小鸟鸣叫的欢快。除了通过音乐创设情境，教师此时还可以通过语言丰富音乐情境，通过轻声诵读，带领学生走进美好、宁静的森林世界。上述教学中，教师借助多种艺术表现形式，引导学生浸润在音乐情境中，收到了不错的教学效果。

在音乐教学中，教师需要创新教学策略，围绕教材内容，灵活选用多种不同的艺术表现形式，引导学生理解音乐的丰富内涵，提升音乐学习效果。

三、调动多种感官，开展游戏学习

活泼好动的小学生对趣味游戏有着与生俱来的兴趣。在游戏学习中，学生的身体状态自由舒展，情绪能够尽情释放。因此，在小学音乐教学中，教师可以引入游戏化学习理念，和音乐学习有效对接，充分调动学生的多种感官，让单一的音乐课堂变得多元、丰富、灵动。

比如，《我的家乡在日喀则》一课教学的最大难点是学生对藏族音乐的节奏把握不好。究其原因，是学生不太熟悉藏族音乐及其创作背景，他们更倾向于接受流行音乐，因而在学习这部分内容时情绪不是很高。教师要针对学情和教材特点，为学生学习藏族音乐创设适切的生活情境。比如，可以通过课件播放藏族同胞载歌载舞的视频，引导学生直观感受藏族歌舞艺术的独特魅力，激发学生探究藏族音乐的学习兴趣。另外，教师还要精心选择一些音乐基础好的学生，指导他们在教室前面为大家把控好音乐节奏。教师还可以鼓励学生学一学藏族歌舞动作，引导他们在音乐实践活动中全方位感知藏族歌曲的音乐节奏。通过欣赏、感受和模仿藏族歌舞，学生逐渐明白藏族音乐节奏和藏族同胞的生活节奏紧密相连。学完了歌曲，教师还可以通过视频拓展学习渠道，向学生展现西藏风土人情的记录片或图片，完成基于游戏化和项目化学习理念的音乐学习。

游戏化学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生在愉悦放松的状态下深入感受音乐的魅力。所以，小学音乐教师可以结合教材特点，有计划地在音乐教学中引入游戏化学习，让学生在游戏中深入感受音乐。

总而言之，在小学音乐教学中，教师不仅要帮助学生理解和掌握基本的音乐知识，更要引导学生把音乐作品和生活建立联系，通过多种有效的教学手段，联系生活，感受音乐，提升音乐学习效果，促进学生音乐核心素养的发展。

参考文献：

[1]杨萌萌.聆听生活中音乐的旋律：小学音乐生活化教学探索[J].北方音乐，2018，38（19）.

[2]潘飞君.引生活之水 灌音乐之园：谈生活经验在小学音乐教学中的应用[J].小学教学参考，2018（18）.

（责任编辑：奚春皓）