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浅析批判性思维在高职语文课堂的运用

2020-09-10王佳玮

佳木斯职业学院学报 2020年1期
关键词:批判思维批判性阅读高职语文

王佳玮

摘 要:学生思维的提升和发展是语文教学的核心目标。但是学生缺乏独立思考能力,批判性思维,依赖教师的课堂讲授,通过教学却很难实现这一目标。因此教师要通过课堂阅读文本和课堂活动这一优势来改变现状,阅读时所选的文本要符合生活,鼓励学生改变固有的理念,独立思考,教师在教学中内化课堂知识,促进深度阅读;活动时,注重开放性互动,进行恰当的思维锻炼,培养创新力,从而培养批判性思维。

关键词:高职语文;批判性阅读;批判思维

中图分类号:H193 文献标识码:A 文章编号:2095-9052(2020)01-0119-02

20世纪初,人们提出了“批判性思维”这一概念,进而辐射到教育领域。批判性思维指的是技能和思想态度,没有学科边界,任何涉及智力或想象的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能,也是一种思维倾向,更是一种人格或气质;既能体现思维水平,也突显现代人文精神。

这也是我们高职学生缺少的一种思想和觉悟,经过九年制义务教育的洗礼,很多学生丧失了这样的思考方式,觉得这件事是老师教的或者是老师说的,就按照这样的方式去做,就是对的,就不应该怀疑,很多值得怀疑的问题当成了理所应当,老师的身上自然而然地就贴上了“权威”的标签。当下的语文课堂教学,大都是在有限的空间中,固定的时间内,完成语文教学内容的讲授以及学生的答疑解惑,这种封闭式的讲授方法无疑是不利于批判性思维的培养的。《语文课程标准》中明确指出了高职语文的教学目标:高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性,为学生就业创业提供必要的语文素养。通过学习,加深思考和领悟,增强思考和领悟的意识,养成独立思考、大胆质疑的习惯,勇于进行交流和思想碰撞,不断加深领悟。增强思维的严密性、深刻性和批判性,逐步形成严谨、求实的学风。由此可见,学生掌握的语文能力应该是一种动态的能力,能在生活中运用的能力,学生通过课堂学习,要能够形成必要的批判性思维和独立思考能力,这些在以后的职业生涯中也是不可或缺的。

现在的语文教育,越来越重视阅读的作用,各个阶段也都有各种阅读任务。阅读能够开拓视野,给学生带来美的感受,但是真正的语文课堂教学中,往往达不到这样的效果。学生永远关注的是生动活泼的文体,例如记叙文,散文,戏剧等,对于文言文、说明文这类枯燥的内容,一般都以被动接受为主。以《蝉》这篇课文为例,教师的授课围绕说明顺序、说明方法、说明对象展开,也很难上出新意。考核也大都是以客观或主观的形式来完成课堂内容的重复。这些零碎的知识只是知识点,而知识点是很难直接产生能力的。其实,在课堂中讲授的每一篇课文,不应该是局限于叙述了什么、表达了什么、反映了什么等这一类就内容而内容的东西,而是在于语言的运用与思维的思考,在于理解文本在语言环境中的价值和内涵。因此,在课堂中,教师不应该以一种权威的形象出现,而是要通过激发学生的参与度与活跃度,通过独立思考,来培养他们的批判意识。

一、学生的要改变自身固态,更新自己的思维理念

中国的学生经历过应试教育的洗礼,可能对权威就有一种本能的恐惧,他们普遍认为书中说的一定是正确的,在阅读时,他们一定会先入为主地设定这个文本是完美的,很难有质疑精神,这个想法在一定程度上就影响了批判性精神的形成。这个世界上本就不存在完美,更不用说人为创造的东西了。信息时代,每天产生大量的语言材料,所有的人都能自主发表自己的见解,所谓的权威也在被不断地推翻和更新,作为年轻人,学生更应该有这种挑战和自主意识。然而现实却非如此,高职学生对于文化基础课的热情本就不高涨,信息技术的发展让很多问题都能够轻而易举地解决。每次布置作业,学生的反应是打开手机直接搜索答案而非自己去独立思考寻找答案,批判性思维能力的缺乏使得语文教学也举步维艰。

16~18岁左右的高职生,正处于世界观、价值观、人生观形成的重要阶段,生理和心理也趋于成熟,批判性思维的培养正当时。因为生長环境、家庭教育的影响,每个人的思维能力、学习基础、视野、思维方法等也是参差不齐的,不能够简单地一概而论,批判性阅读更要兼顾学生的个性与自主性。作为教师,先要在教学的基础上加深文本理解、文本体悟,在正确的价值观引领下鼓励学生大胆地表达他们所思所想,并进行反思,从而形成批判性思维习惯,适时地给予建议或是指出不足,促进学生的自我反思,从而形成批判性思维,提高思维能力和思维成熟度。赵福楼提出“阅读教学的最佳选择是研究性阅读。在研究的环境里,客观审读文章,即进行理解性阅读,也不失掉批判性思维。”在阅读教学中,教师要发挥引导作用,鼓励学生提问,让他们敢于质疑一切可质疑的问题。课堂中讲授注意与生活的实践联系,将课堂与生活紧密结合,促进“大语文”环境的产生。

例如:在《雷雨》这部戏剧中,在理解戏剧情节和矛盾的基础上,可以让学生讨论一下,周朴园是否真的爱鲁侍萍,以此作为辩论,或者让学生展开想象力,雷雨之夜以后,周朴园和鲁大海父子又会走向怎样的结局呢,通过开放性问题,保护学生的好奇心,刺激学生的求知欲,从而激发学生思维的多元化碰撞。在讲授《鸿门宴》这篇课文时,可以让学生自己评述项羽失败的原因,如果学生回答的比较单一,可以提供史学家们研究的观点,让学生进行讨论、补充、完善。这些兼具开放性和思考性的话题,一定能够激发学生的兴趣点从而培养批判思维。

二、教师在教学中内化课堂知识,促进深度阅读

教师在课堂上可以带领学生一起进行文本解读,与学生一起讨论主题,并进行适当的课堂延伸。语文阅读涵盖生活的各个方面,社会、自然、伦理、科技等,其重要性不言而喻。所以,课堂就成为重要的批判性思维培养平台。如果教师在课堂上单纯讲授,那么学生只会习惯于从老师处获得答案,失去学习的自主性;如果是通过小组讨论来进行问题解决,那么有的学生可能会产生从众心理,很难有自己的独立意见。

大部分的高职课堂,教师传授的知识陈旧,课堂程序化,分析也仅仅是浮于表面。例如,胡适《我的母亲》这篇课文中,教师讲授大都围绕母亲叫我起床,催我上学;母亲从不在别人面前打骂我;我说轻薄的话,受到母亲重重责罚;母亲用舌头舔我的病眼;母亲处理大哥欠下的债务;母亲处理两个嫂子之间的矛盾;母亲受到五叔的侮辱,要五叔当众认错,讨回公道这几件事情展开讲述母亲的优秀品格。但是,仅仅止步于此是不够的,马斯洛的需求理论将人类的需求分为生理需求、安全需求、爱和归属、尊重和自我实现五大层次。针对母亲对孩子的教育方式方法的不同,也可以形成相应的量表:

不及格——侮辱、伤害、虐待孩子

及格——生育、喂养、保护孩子

中等——让孩子读书,关注孩子学业

良好——重视品德、性格、情感教育

优秀——以身作则、言传身教

以此来评述胡适的母亲是一位优秀的母亲,并引导学生回忆自己与母亲的几件事,并用合适的词来评价自己的母亲,用简短的话语来表达对母亲的感情。最后,可以让学生课后搜集和母亲相关的文章、著作,例如邹韬奋和老舍的《我的母亲》,感受母亲的至亲至爱,据此,就可以从浅显单一的教学中摆脱出来,也不是完全依托于老师,依托于课堂,给予学生独立思考、独立阅读的时间,形成独立的批判性思维,促进深度阅读。

三、进行适当的批判性思维锻炼,进行课外拓展

学生的思维能力实际上在生活中是可以得到很大程度的锻炼的。可以让学生做这样的思维训练:請学生陈述事实——找案例去佐证事实——排除偏见,辨析正误——认识到自身认知的局限性。这样,可以很好地锻炼批判性思维和思辨能力。另外,教师可以让学生将课堂文本材料和生活联系起来。利用高职院校的语文课,打破“为考而学,为教而教”的状态,语文教师应以在课内外开展语文活动为突破口,努力培养和提升学生的批判性思维。通过适当的语文综合实践活动,可以培养学生的实践能力、思维能力、动手能力。

课前确定主题,将学生分组(4-6人一组),接着确定成员各自的分工、活动目标,课中和课后利用多种媒介资源完成任务,课上学生相互交流,相互启发,最后教师点评。例如,在高职语文第二册中有一篇《麦当劳中的中国文化表达》,课上分析麦当劳在中西方的区别与其中蕴含的符号和文化意义,课后,可以让学生进行中西方文化差异对比或者是南北方文化差异比较。布置后,教师也可以适当地提供一些调查视角,比如说南北方洗澡文化差异,买菜文化差异,中西方审美差异等。再如《社会热点问题调查》,学生们课后可以收集很多自己感兴趣的社会热点,比如说盐城化工厂爆炸,韩国明星权志龙事件,涵盖了政治、生活、娱乐等多方面内容,不仅详细地阐述了事件的来龙去脉,还可以加入自己的观点看法,或者是加入微博等其他平台的一些社会热门评论,这样的课外延伸既有材料的收集,也有自己的思考,不盲从于主流观点,极大地拓宽了学生的视野,培养学生的独立思考能力和批判思维能力。

当代社会提出“大语文”概念,将语文学习融入生活当中去,生活即是语文。因此,在课后,尤其学习方式上,一定要强调学生的自主探索,突破课堂局限,向社会生活领域和自然环境延伸,加深学生的认识和情感体验,让他们自己发觉、体验、思考,从而走出课堂,迈向社会。 阅读的过程实际上就是培养批判性思维的过程。语文课程标准提出阅读教学是学生、文本和教师之间进行对话的过程。因此,教师要在语文教学中促使学生展开多元对话,学会客观地分析文章的内容,逐步在独立思考中实现精神成长,形成自我建构,进而发展批判性思维。批判性思维的培养需要明确的目标,需要思考真实的问题。所以,教师尽量让学生在联系生活的基础上进行思考,这样更符合批判性思维的要求。学生在真实情境中思考,有助于自我认知的形成与发展,体现了思维的创新性。学会使用批判性思维,将会拥有一个新的世界。

参考文献:

[1]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报(社会科学版),2004(11).

[2]赵福楼.真语文需兼容理解性和批判性阅读[J].语文建设,2013(25).

[3]吴畅奕.试论加强语文阅读教学培养学生批判性思维[J].成才之路,2018(28).

(责任编辑:李凌峰)

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