创客教育背景下通用技术教学开展的新思路

何国安

摘 要：当前时期，开展高中通用信息技术教学时，不仅要做好新课改的“规定动作”，还应结合学生实际，做好“附加动作”。通过发展创客教育，有助于高效完成“规定动作”和“附加动作”教学。所谓创客教育实际上融合了创客和教育两方面的元素，在教学时鼓励学生创新和实践，主要目的是对学生创新实践方面的素养进行培养，由此与通用技术课程教学针对培养学生所提出的技术素养理念基本一致。本文在此针对高中通用技术教学，结合创客教育背景，研究开展该学科教学的新思路，为改善该学科教学效果提供指引。

关键词：创客教育;通用技术;教学思路

当前时期，开展高中教育对于学生创新和实践等方面能力培养的重视程度不断提升，教育领域对此也开展了大量的研究。在此背景下，创客教育由于融合了创客和教育两个方面的主要元素，而受到教師的青睐，并在实际教学中，积极践行这一教育理念。就创客教育自身而言，其基础在于技术教学，并且结合了问题导向和项目教学等新型的教学模式，鼓励学生在实践中学习，在创造中学习，并且提倡学生学会分享，学会合作学习。对于通用技术课程教学而言，其主要包括技术意识和工程思维以及创新设计等方面的素养，有助于促进学生更好的成长发展。总体来看，创客教育的一些理念与通用技术学科的很多要素具有相似之处，如对学生的创新和实践以及对存在问题的解决能力等进行培养。所以，在通用技术教学中，运用创客教育理念，有助于培养学生该课程的核心素养，促使学生的创新思维与能力得到进一步提升，并且能够显著增强学生学习该学科知识的热情，大大提升课堂教学的生动性与实效性。本文在此基于创客教育背景，重点研究实施该课程教学的新思路，为教师高质量开展该学科教学提供经验借鉴。

一、优化教学目标的思路

在开展高中通用技术教学时，教师应充分结合创客教育背景，对教学目标进行优化。具体而言，教师应把握优化教学目标的要点，准确梳理优化的思路。在教学背景方面，要求教师应立足立德树人理念，并结合新课改相关要求，实施通用技术教学活动。此外，教师还应充分考虑教学受众，对学生的现状和学习该学科知识的实际需求进行分析，并能够对特定环境中的要素进行识别，同时对现有的教学要素进行分析。本文在此基于对学生现状和需求进行分析为例，对优化教学目标的思路进行分析。

比如，班级学生如果具有比较强的学习动力和自主学习意识，同时在动手实践方面能力比较强，教师在对教学目标进行设计时，要能够将分析和探究以及评估等高阶思维充分体现出来，并结合与之对应的认知活动，促使教学目标更加具体明确，尽可能具有一定的挑战性且可以量化。如果班级学生具有较好的执行力与规则意识，然而缺乏自主探究的能力，则在制定教学目标时，应更加注重细化表述基础知识技能，促使学生可以更好的执行教学措施，切实实现教学目标，改善其学科素养。如果班级学生在知识技能方面，相对比较薄弱，在项目学习过程中，无法掌握方法技巧，出现畏难情绪等，则要采用有效方法，促使学生更加明确教学目标，确保其在有限时间内，能够更好的掌握所要实现的学习目标，增强其学习自信。对于通用技术课程而言，实际上每一个教学目标，都富有一定的核心知识，要求学生具备相对应的技术素养，以此促使其育人价值充分发挥。在制定教学目标时，要求必须要具体可行，要能够从项目目标中将其分解出来，最终作为课堂教学的目标。比如，在对设计制作榫卯结构进行学习时，要求教师应在教学目标中将其明确呈现出来，否则学生在实践学习中，很有可能运用钉接等方式完成学习任务。

二、优化教学内容的思路

在粤教版通用技术教材中，设计的教学项目非常多。教师基于创客教育背景，开展教学活动对教学内容进行优化时，必须要综合考虑项目内容的深度与广度，以此促使课堂教学活动的实效性更有保障。基于此，学生学习该学科知识，能够获得与之对应的知识技能，对于其构建该学科知识的技能网络，强化其技术意识培养，提升其创新思维能力以及改善学生该学科核心素养等均非常有利。

比如，针对强度与稳定性等知识进行教学时，教师如果在教学前开展笔筒设计制作项目活动，完全可以考虑任务需求，将后续的一些教学任务提前开展，进而适应新课改教学要求。而在具体授课时，教师讲解的多少与程度等，可以结合学生实际与课堂反应合理界定。再如，对设计制作定位小车项目时，学生要对设计方案进行构思，并绘制草图，选择合理的素材进行构件，并完成组装测试以及交流评价等，同时还要运用其他学科的指数与方法，对技术工程的有关问题进行系统分析。如设计交流新能源汽车方案时，实际上就是在完成小车设计制作后，所提出的具有创意性的方案，体现了学生创客的特点。在实际开展教学活动时，可以发现学生所提出的很多创意设计方案，在实施定位小车项目中得到了较好的落实。所以，教师应借助该项目，较好的对学生创客的思维进行培养，促使教学内容得以优化。对于上述的笔筒项目与定位小车项目而言，二者实际上具有递进关系。在具体实施前，教师可以指导学生创客将二者所需要使用的知识和技能罗列出来进行对比，并据此对各自的教学内容与目标进行明确，促使第二个项目可以对学生第一个项目的成果进行巩固。对于每个项目，都要求学生能够对技术设计的一般过程进行切身体验，充分感受技术设计的一般原则，促使学生可以更好的掌握技术与理论等，形成系统观念，强化其工程思维，并在创新实践活动中，强化对技术文化的理解。

三、优化教学形式的思路

基于创客教育背景，开展通用技术课程教学，实际上同对学生核心素养进行培养的理念，具有高度一致性。在此背景下，开展该学科教学，均更加重视学生在教学活动中的主体地位，而且对于为学生学习营造真实情境的重视程度均非常高。开展通用技术教学时，教师对教学形式进行优化，应首先对教学内容进行合理的选择和组织，然后对学生建构技术经验和形成技术思想以及感悟技术文化的情况给予密切关注。此外，教师还应着力实现教学资源和信息技术组织和应用有效性的提升，更加关注教学目标和评价等的一致性，促使学生在完成项目的过程中，对知识进行主动建构，促使学生的能力得以拓展，进而显著改善其核心素养水平。

比如，教师在教学时应考虑高中生的特点与该学科的基本特征，据此改革优化学习方式。一方面应将技术学科所具有的实践性与创造性充分体现出来。教师在教学时，可以运用在实践中学习和在学习中动手实践的理念，对学习方式进行设计，组织开展技术探究与实验等活动，鼓励学生开展开放性的探究学习活动，此外还应结合通用技术学科所具有的综合性，运用项目整合或者基于学科概念引导学生学习活动的方式，促使教学活动有序开展。如在设计制作定位小车项目时，可以对结构和设计、流程以及系统、控制等进行整合。再如，教师可以营造以学习情境为基础的实践教学环境，促使学生创客更好的开展技术实践活动。在此情境下，学生可以更好的结合其生活经历，对学习情境资源进行深入挖掘和应用。对于通用技术学科而言，主要包括基于问题和任务以及项目等方面的策略，要求学生通过对情境所具有的不确定性和复杂性进行分析，进而对需要解决的问题进行明确，并设计出科学合理的方案与制作模型等。教师可以运用参与式模拟方式，开展教学活动。如，教师可以要求学生创客对其中的设计师和生产者以及用户等各个角色进行扮演。对于笔筒项目来说，可以运用角色体验方式开展教学活动。教师可以扮演客户的角色，需要采购具有创意元素的笔筒。而学生创客此时扮演的是设计师以及生产人员的角色，要求在规定时间内设计且制作好笔筒。通过完成该任务，学生创客真正实现了做中学和学中做，体现了其课堂教学的主体地位，对于其发展非常有利。

再如，教师还应关注学生建构技术经验和形成技术工程思维以及获得技术文化感悟的情况。在创客教育背景下，教师开展通用技术学科教学，应充分考虑班级学生的兴趣和已经具备的知识经验，引导学生在设计活动中，对技术知识与应用技术原理以及设计过程等进行建构和体验。通过该种方式，学生可以进行构思和绘图以及操作试验等学习。在此过程中，教师教学应不断丰富学生的学习思维，提升其思维的开放性，尤其要重点关注学生的学科思维中形成和发展技术工程思维的情况。在实施项目教学时，教师可以要求学生进行设计和制作以及评价等技术练习时，循环开展多次实践认识活动。

四、优化教学资源的思路

基于创客教育背景，实施通用技术学科教学时，可以发现各个项目的实施，都需要教室、环境和设备等教学资源的大力支持。与硬件相比，教师对于软件资源的掌握程度明显更高。因此，教师可以通过项目手册和学案等方式，优化教学资源，引导学生创客更加高效的完成项目，同时在此过程中学习到更多的知识与技能，大大提升其学科核心素养水平。

比如，教师在对教学资源进行优化时，可以以学案为着力点。一个高质量的学案，可以促使学生在实践过程中，掌握一些必备的知识和技能，并且对学生更好的完成规定的项目，提供一些经验指导。在设计学案时，要求同项目手册里的一些内容与顺序等，相互配合以提升教学效果。在设计学案时，要求教师应对一节课的课题和课时目标进行明确，并根据知识与技能等，按照各个不同的环节进行罗列，学生创客可以采用填空或者选择的形式完成这一任务。教师还应清晰的阐明具体的任务，并将一些学习材料附在后面，如案例和阅读材料以及拓展内容等。在设计学案时，要求教师应把知识点分列为多个专题，进而将知识点向问题或任务的方向进行转变，同时，教师要引导学生开展参与性的学习，以此对其学习热情进行激发，切实提升学生参与项目的能力。此外，教师还应重视方法指导的作用，教会学生掌握创造性实践的一些方法技巧，充分优化教学资源，更好发挥其教学作用，切实提升学生的创新实践水平，增强学科教学效果。

五、优化教学评价的思路

为对学生创客学习通用技术的热情进行有效激发，教师应对项目评价的思路进行优化调整。首先，在评价标准方面，务求做到统一，并且评价内容要尽可能细化。就评价标准来看，要求教师应提前制定，并将其向学生公布。其次，在评价内容方面，要求应当涵盖过程性评价与成果性评价。对于前者而言，其重点在于学生学习知识与技能的掌握和运用情况，不仅包含出勤和遵守纪律以及课堂回答问题的积极性与参与度等方面，而且还应针对通用技术学科，制定更深层次的评价内容。对于后者而言，主要是评价设计方案和实物作品等。就设计方案来说，主要是设计说明和图纸等。而实物作品则主要是对其功能和结构以及做功与外观情况进行评价。再次，在评价方式方面，教师可以综合运用自评和互评以及由教师评价等方式。在教室中，如果展示空间能够满足要求，教师可以对学生的作品进行编号展示，并组织学生进行投票，并且规定每个学生可以选择2个其比较喜欢的作品，各投1票。通过该种方式，可以对学生创客学习通用技术学科的积极性进行极大的调动，也加大了该学科相关知识的普及力度。

结语

在开展通用技术教学学科教学中，将创客教育理念融入其中，有助于对学生学习该学科知识的兴趣进行激发，促使学生在实践和创造以及体验中，更好的学习该学科的知识。在不断创造中，学生也能够获得劳动带来的成果，进而收获更多的快乐与自信。在实际学习过程中，学生的沟通协调以及动手实践及创新能力，也会得到极大的提升。由此可知，基于創客教育背景，教师应将学生作为教学的主体，不断优化教学思路，为其制定有助于提升其创新实践能力的措施，以此推动学生学习效果的改善与提升。

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本文系：全国教育信息技术研究2017度专项课题《STEM理念下创客资源融入通用技术课程的行动研究》 （课程立项号：174430004）的课题研究成果