思维导图在生物学概念教学中的应用研究

童丽丽

摘 要：中学阶段的生物学概念教学对于学生生物学学习兴趣的培养具有深远的意义和影响，本文对思维导图在中学生物学概念教学中的应用优势进行了介绍，并对中学生物学概念教学中思维导图的具体应用进行了分析，希望可以进一步深化中学生物学概念教学目的。

关键词：思维导图;中学;生物学概念教学;自主学习

引言：近年来，我国对义务教育阶段的教育教学工作进行了高度重视，中学生物学概念教学是帮助学生建立良好的生物学学习基础的必经路径，思维导图在中学生物学概念教学中的应用可以显著地强化学生的生物学学习思维，构建了完善的生物学学习体系。

1.思维导图在中学生物学概念教学中的应用优势

习近平总书记在全国教育大会上提出了“立德树人”的根本教学任务，进一步将素质教育放在了我国教育事业的重要位置上，中学生物学概念教学中思维导图教学方法的应用充分重视了学生在学习过程中的个体差异，将学生放在了教育的主体位置，实现了学生生物学学习体系的构建和逐步完善，培养了学生的生物学核心素养和生物学科关键能力，有助于将学生培养成为德智体美综合发展的全面型人才。另外，思维导图教学模式是指教师结合教材的教学构成以及学生的主要培养目标设立的便于学生理解的知识结构图，学生能够在思维导图的帮助下，建立良好的思维学习基础，从而结合教材中的主要内容循序渐进地进行知识获取。思维导图在中学生物学概念教学中的应用，不仅能够帮助学生在这一学科上取得良好的成绩，还能让学生在思维导图的影响下，提高个人的学习能力和理解能力，促进了学生的持续发展。

2. 中学生物学概念教学中思维导图的具体应用

2.1引导学生自主学习

思维导图在中学生物学概念教学中的应用是教师根据教材内容以及学生的主要学习需求和学习水平进行的，学生能够在思维导图的带领下充分地调动思维变化，进而逐步理解中学生物学概念教学中的相关知识，建立坚实的生物学概念基础，以下对思维导图在引导学生进行自主学习上的应用进行举例说明：以《生物和非生物》内容教学为例，该内容的教学目标是让学生通过观察蜗牛，了解蜗牛的结构，分析蜗牛的感觉器官，并获知蜗牛受到刺激后产生的反应，从而逐渐理解生物和非生物的具体区别，培养学生观察生活的良好行为习惯，并在教学过程中进一步帮助学生掌握“从实践中获得真知”的规律。教师可以布置观察蜗牛、分析蜗牛、总结观察结论的思维导图，让学生在思维导图的指导下，从实际出发，通过具体的分析和研究，掌握蜗牛壳、触觉、眼点、口、足的结构构成以及蜗牛具有视觉、触觉、嗅觉和味觉四种感觉的结论。通过思维导图的指导学生能够进行实践操作，并逐步得出实践结论，从而完成了自主学习的过程，获得了学习的成就感和收获感。

2.2激发学生探索兴趣

思维导图在中学生物学概念教学中的合理应用，能够进一步深化教学目的，扩大了教学影响，以下对思维导图在激发学生探索兴趣上的应用进行举例说明：在浙教版教材《常见的动物》内容教学中，教师应该深入分析学生的自主学习水平以及学生的生物学知识积累情况，在思维导图的绘制中，根据《常见的动物》的内容构成，将思维导图划分为脊椎动物、无脊椎动物和植物三个模块，让学生结合生活经验和生物学知识的积累，对生活中常见的脊椎动物、无脊椎动物和植物进行举例说明。这一教学方法能够快速地将学生带入到学习氛围中，在此基础上，教师可以结合教材内容，进一步将脊椎动物、无脊椎动物和植物的思维导图进行充分细化，以脊椎动物为例，可以分为鱼类、两栖类、爬行類、鸟类和哺乳类，让学生再次进行实际举例。学生在小组中通过讨论可以得出脊椎动物中的鱼类包括青鱼、草鱼等，两栖类包括青蛙等，爬行类包括变色龙等，鸟类中有家禽、鸵鸟、猫头鹰等，而哺乳类则有鲸鱼、蝙蝠、袋鼠等，这一教学过程能够充分发挥思维导图的思维引导作用，展现了教育优势。

2.3系统化课堂检测

在教学过程中，课堂检测是检验学生学习效果的有效路径，能够帮助教师进一步获知学生的学习难点，从而对课堂设置进行针对性改进，帮助学生实现生物学概念的有效掌握，可以在中学生物学概念教学中的课堂检测阶段实现思维导图的灵活运用，以下对其进行举例说明：在《生物和非生物》内容的教学过程中，教师进行了基础概念的教学，学生根据自主学习和教师的积极引导，初步掌握了生物和非生物的区别，即生物具有完整的结构、生物都有新陈代谢的现象等。基于此，为了进一步掌握学生的学习进度，教师可以在思维导图的设置过程中，根据教材结构提出相关问题，如蜗牛的结构、蜗牛具有的感觉器官以及蜗牛受到刺激后产生的反应等，让学生根据生物和非生物的区别，对思维导图中的问题进行回答，实现课堂检测的系统化，强化学生的知识吸收效果[1]。

2.4做好课堂笔记

思维导图在中学生物学概念教学中的应用不仅能够帮助学生建立良好的思维体系，实现循序渐进的知识接收和系统练习，还能够在思维导图的影响下，构建完善的记忆体系，完成生物学概念知识的良性记忆，以下对思维导图在帮助学生做好课堂笔记上的应用进行举例说明：在浙教版教材《常见的动物》内容教学过程中，教师根据教材设置，主要将思维导图设置成脊椎动物、无脊椎动物和植物三个模块，并在这三个模块的基础上进行了生物的精细划分，学生可结合教师提供的思维导图，完成课堂笔记。思维导图逐渐完善的过程，代表了生物教学内容的渐进性填充，基于此，学生在课堂笔记记录过程中也能构建课程内容的记忆体系，结合思维导图的具体构成实现了生物知识的精准记忆，进一步提升了学生在生物学概念学习中的学习效率，有助于学习效果的充分强化。另外，利用思维导图帮助学生做好课堂笔记，还能培养学生良好的课堂记录习惯和思维分析习惯，充分扩大了教育影响[2]。

结论：思维导图在中学生物学概念教学中的应用是中学教师积极转变教学观念，合理引进先进的教学方法进行教学探索的全面体现，教师可以结合教学目标和教材的教学内容引导学生进行自主学习、激发学生的探索兴趣，并利用思维导图进行系统化的课堂检测，帮助学生做好课堂笔记。

参考文献

[1]臧敏.思维导图在初中生物学教学中的应用策略[J].中国校外教育，2019（32）：66-67.

[2]文琰.应用思维导图优化初中生物学教学的实践研究[D].陕西师范大学，2019.