浅谈高中语文教学自主学习策略研究

唐恒青

摘 要：目前，高中语文课堂教学普遍存在着“考什么就教什么”“教师教什么，学生就学什么”等简单应试教育的现象。自主学习是指学生作为课堂的主体，通过阅读，听讲，实践等手段获取知识的行为方式。

关键词：高中语文;自主学习;策略研究

一、高中语文教学自主学习的应用现状

目前，在高中语文课堂教学中普遍存在着“考什么就教什么”“教师教什么，学生就学什么”等简单应试教育的现象。把最富人文特色的语文学习变成了冷冰冰的升学竞争。很多学生不能在语文学科学习上获得更好的发展。究其原因，除了教育观念落后，学生不能很好的运用研究、观察、实践等自主学习方式也是一个重要原因。

为了摸清高中学生语文自主学习的情况，我们于2019年3月、4月分别对我校高一和高二年级级26个班的1500名学生的语文自主学习现状进行了一次调查。通过对调查结果的分析，在高中语文学习中存在以下一些现象。学生有把语文成绩提高的希望，但学习的效率不高，没能很好的进行自主学习。认为“学生应该是学习的主人，但我不知怎样做好这个主人”的学生占调查总人数的81%，这说明，学生已经认识到了只有通过自主学习才能更好的提高语文学习的效率，但对于怎样更好的不受外界过多干扰，通过阅读、观察等自主学习方式提高语文学习效率还感到困惑和无助。

通过调查，我们认识到：在当前的课程改革中，良好的学习习惯和科学的学习方法是提高学习效率的保证，要使学生自觉学习，坚持自主学习，就应该培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法。时代对传统的高中语文课堂教学提出了新的要求，培养学生自主学习的能力已越來越成为紧迫的现实需要。因此，高中语文课堂教学必须努力提高学生的自主学习能力，适应高效课堂的发展要求，有利于学生的终生发展。

二、高中语文教学自主学习概念的理解

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

普通高中是与九年义务教育相衔接的基础教育。高中语文应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。语文教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动等内容。

三、高中语文教学自主学习应用的具体路径

（一）激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。要利用课前导语，巧妙地把学生引入教学文本的情境中，让学生尽快进入阅读状态，并激起学生对文本的探求意识，积极参与到学习活动中。学生语文学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习语文的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时会表现出刻苦的钻研精神。否则，他只是肤浅地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会没有信心，学习的效率很低。

（二）建立和谐融洽的师生关系

高中教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以高中语文教师教师要努力创造生动的语文教学课堂，真正做到关爱每一位学生，尊重每一位学生，接纳每一位学生。

（三）学习方法指导。

学生在自主学习的过程中教师要进行适当的指导。在教材中把握整体教学，明确单元教学目标，注意阶段内容系统化和单元教学内容集中化，将学法指导渗透到高中语文教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。

学生学习的展开阶段。学生在阅读文本的基础上，可以自己确定学习的目标，也可以与同学和老师一起确定学习目标，把学习文本的重点、难点确定之后，学生要依此进一步研读文本，并在读中提问，读中自悟，读中解疑，如疑问不能自解，则提交小组讨论，如仍不能解疑，还可提交全班或老师解疑。此阶段主要培养学生的自学能力，增强独立分析问题、解决问题的能力。

学生学习向纵深发展阶段。教师不仅要预设疑问，而且要适时解惑、点拨，鼓励学生提出有价值的问题，将学习活动引向纵深，引导学生变换角度，联系已知，对照比较。充分利用小组合作学习的优势，互问互答，讨论释疑，共同评议。

以上是我对高中语文教学自主学习的几点思考，希望各位同仁在高中语文教学中能更好的运用好“自主学习”这个策略，从而切实提高高中语文教学的实效性。

参考文献

[1]秦叔萍.《中学语文写作教学发微》.现代语文（教学研究）.2008.7

[2]郭寿良，秦小艳.《语文写作教学策略集思》.江西教育2007