优化英语阅读教学课堂提问促进学生思维发展的实践与探索

周祥

摘 要：学生思维品质发展是英语学科核心素养的重要内容，本文分析英语教师在课堂提问中存在的问题，提出以优化英语课堂提问的方式促进学生思维发展应注意的问题，并以教学实例具体阐述在英语课堂教学如何优化课堂提问促进学生思维发展。

关键词：课堂提问;思维发展;实践

一、引言

新修订的《高中英语课程标准》（2017年版）中明确规定：“高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在学科核心素养里，思维品质是重要的一部分，是英语学科课程具体目标之一。

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。教师对于教学模式的实践应用水平受到其课堂提问的水平制约。

二、以优化英语课堂提问促进学生思维发展

在思维品质成为学科核心素养重要一部分的今天，英语教师们已然深刻认识到在英语学科教学中进行思维教育的重要性，对于在英语教学中发展学生思维也心向往之。但在应用实践思维型阅读教学中却面临重重困境，教师往往发现自己的思维型阅读教学徒具其形，并没能真正达到促进学生思维发展的目标。这里非常重要的一个环节就是教师课堂提问的设计及应用，通过调查问卷发现许多教师都认识到了课堂提问的重要性，但是教师却不善于提问，不能有效地使用课堂提问从而使得课堂模式成了贴标签式的教学过程。

为此笔者认为要实现中学英语课堂的思维型阅读教学，促进英语阅读教学中学生的思维能力培养需要以英语学习活动观为指导，优化课堂提问的质量和理答方式。

1、阅读教学中教师应当提出整合型问题，帮助学生在阅读中解决一个大的问题，避免碎片化阅读;

2、阅读教学中教师所提问题应当围绕篇章主题意义探究，要遵循一致性原则;

3、阅读教学中教师应当提出不同思维层次的问题，由浅入深，注意从逻辑性思维到批判性思维直至创造性思维的训练和发展。

而教师在理答中应当注意给学生思考的时间和回答的时间，并要注意对学生的回答进行有意义的反馈。分析教师课堂提问中存在的问题，实践并探索改进课堂提问从而真正实现中学英语课堂的思维型阅读教学，促进英语阅读教学中学生的思维能力培养。

三、教学实例

以下以人教版高中英语选修八第一单元Calif阅读课教学为例具体阐述如何在英语课堂教学中优化课堂提问以促进学生思维发展：

教学目标设定

学生通过本节课学习，可以

1、以arrive及today两个关键词为线索，整合性提取本文中关于不同文化背景移民在不同时期到达加州地区进而形成加州地区多元文化特色的信息，探究加州多元文化特色的历史成因;

2、以讨论形式自主表达其对多元文化对于地区发展的利弊的看法;

3、以讨论形式自主表达其对于地球村背景下地球村公民应当如何正确对待不同的文化和文明的看法。

学生学习活动设计

本节课主要围绕三个不同层面的关于多元文化的认知问题开展学习活动，整节课的设计基本遵循“读、思、言”模式：首先阅读感知文本内容，在整合提取相关信息过程中实现对于语言和文化知识的内化，进而探讨对延展和迁移问题的理解和看法。

活动1 导入：Students are asked to describe the California they have known with adjectives and give their reasons for that.

（设计意图：唤起学生对于加州的已有认知，为文本阅读做好语言和心理上的准备。）

活动2 阅读文本第一段落：Students are asked to read the first paragraph and find out： What questions will be explored in this passage.

（设计意图：学生通过阅读主题段落和主题句，明确文本阅读将要解决的第一个重要问题。）

活动3 提取文本主要信息：Students are asked to read through the text and find out the most commonly used words “arrive” and “today” apart from “California” and sum up all the information they get from the text using the key words “arrived” and ‘today”. Then with the information they try to explore the question： Why is California so multicultural now.

（设计意图：以关键词为线索学生整合性提取文本的主要信息，完成对第一个重要问题的探讨。在这个过程中，教师以追问形式引导学生关注文中的语言知识和文化知识。）

活动4 讨论：Students are asked to discuss： What may be the benefits and what may be the problems for an area to be multicultural？ Students can focus on one or two specific fields and they can take California as an example.

（设计意图：学生在了解加州多元文化历史成因的基础上运用这些信息探讨多元文化的利弊，内化语言和文化信息）

活动5（作业） 讨论：Students are asked to discuss the question： How should we treat different cultures or civilizations in our life， since we all live in the same global village now？

（設计意图：在文本阅读和讨论的基础上，联系亚洲文明大会习主席所提出的四条建议，学生进行话题的延展和迁移。）

四、小结

阅读教学是高中英语的主战场，承担着发展学生思维的最主要任务，需要教师不断为学生提供利用思维加工语言材料的机会。在有效促进学生思维发展的课堂上，学生得以持续默读，独立思考形成自己对语言材料的分析评价并最终能够运用阅读中所获取的语言和文化信息解决生活中的实际问题，实现立德树人的学科课程根本任务。

参考文献

[1]邢喜爱，基于思维品质提升的初中英语阅读教学[J].文教资料，2017（4）;

[2]姚烨琼，阅读教学中的有效设问对学生思维品质的培养 ---以Go For It 8B Unit6 Monkey King阅读教学设计为例[J].校园英语，2017（39）。

基金项目：本文系福建省莆田市教育教学2018年度名师专项课题立项课题“英语阅读教学中学生思维能力培养的行动研究”（课题编号：PTMS18033）的研究成果。