基于核心素养下的高中政治情境教学的策略

左自红

摘 要：核心素养是近年来出现的一种新型教学观念，现在已经被越来越多的科目所采纳。高中的政治教学是在核心素养的引导下，加深学生对于政知识的理解和运用，帮助学生在教学过程中完成正确政治观念的构建，相对于传统教学而言更符合政治教学的本质。为了能够帮助学生尽快掌握核心素养的要点，教师在教学过程中可以适当使用情境教学的模式，激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高。本文根据情境教学作用、应用策略两个方面完成对高中政治核心素养教学。

关键词：核心素养;高中政治;情境教学

高中阶段的学生正是自我认知能力发展的关键时期，所以基于核心素养之下的高中政治教学就要求教师在教学过程中要加强对学生创新能力的培养，让学生能够产生对社会的认同感，并引导能够积极地参与到社会活动中来。情境教学是一种常用的教学手段，能够在政治学习的过程中有效调动学生的学习积极性，引导学生将政治知识与生活经验进行有机结合，提高学生在课堂之中的教学效率，完成对政治核心思维的构建。

一、核心素养之下的高中政治情境教学的具体作用

随着我国教学观念的不断完善，教师的教学模式也发生了巨大的改变。教师在教学中要改变自身的传统教学观念，将学生作为政治教学的主体地位看待。在教学过程中要重视学生的认知发展，并且帮助学生养成自主学习的习惯。教师的教学要能够引导学生将自己所学的知识应用到日常的生活中，提高学生对社会的认同感以及生活经验。情境教学能够激发学生对政治学习的积极性，引导学生主动参与到日常的教学活动中【1】。

首先，情境教学在高中政治教学中的具体运用能够帮助学生感受到真实的政治生活环境，让学生能够在具体的环境中完成对政治知识的深入理解。教师针对学生的爱好偏向为学生进行教学情境的规划，找出学生最感兴趣的政治题目，以此为基础开拓学生的政治眼界，让学生能够了解更多课本之外的政治知识。依据学生在情境教学中地体验、感悟，教师顺势为学生进行社会认知能力得提高。

再者，教师通过在高中政治学习中进行情境教学的应用，能够更好地启发学生的政治思维，让学生能够提高自身的政治学习能力。教师可以为学生创设具有针对性的问题情境，让学生能够更加深入地理解相关的政治知识，同时提高学生自身的理性思维能力，让学生能够自主提高自身的政治核心素养。

最后，通过情境教学的应用，教师引导学生将自己对政治知识的所思所想积极地表达出来，并针对教学内容表达出自己的疑问。通过这些疑问教师能够了解学生对于这一部分内容的具体掌握情况，并以此为依据进行针对性的教学活动开展。教师除了能够在情境教学中帮助学生答疑解惑，同时还能够通过情境为学生完成政治知识的规划构建，培养学生的自主学习能力，促进学生对政治知识的感悟，养成正确的政治思想观念。

二、核心素养之下的高中政治情境教学的运用策略

（一）进行问题情境的有效创设

教师想要在课堂中引导学生产生对知识的探究欲望，就要为学生设计具有吸引力的问题。高中政治教学中教师可以采用问题情境的方式，引导学生在具体的情境中完成对问题的解答，帮助学生深入理解相关政治知识。教师需要在课堂上为学生创设一个轻松愉快的环境，充分调动学生参与到课堂教学活动的热情【2】。教师要针对不同层次的学生设计具有针对性的教学问题，保障各阶层的学生的都能够理解政治知识的本质内涵。

例如：教师在为学生讲解“我国的基本经济制度”这一知识时，教师首先可以根据本节课的教学内容为学生选择合适的相关教学案例。教师可以将即将到来的2022年的冬奥会作为一个实例，为学生讲解一些有关于大型体育赛事的相关知识，让学生能够了解到通过这个赛事对张家口地区的经济带来了多么大的影响，同时举办赛事的人力物力的消耗也是一个重要的项目，教师可以顺势向提出一个问题：“同学们，我们都知道创办冬奥会的自己是非常巨大的，那么這些资金该从哪里得到呢？”通过这一问题引导学生进行积极的讨论，随后顺势导入本节课的教学内容。在讲课的过程中教师还可以举一些学生比较熟悉的品牌标识，并向学生提问：这个品牌所属的是哪一种类型的企业？他们分别属于的是哪一种经济类型？在这个过程中教师为学生通过为学生进行具体的问题创设，有效地激发了学生探究问题的兴趣，引导学生积极参与到课堂实践教学活动中，帮助学生深入了解我国的基本经济制度和一些相关经济成分，让学生能够了解我国的公有制经济和非公有制经济之间的具体差异，加深了学生在本节课学习的印象。

（二）为学生进行生活情境模拟

政治教学内容体现在学生的日常生活中，教师可以以此为基础为学生进行生活情境的模拟，帮助学生将课本中抽象的政治知识以更加具体的事件表现出来。同时在生活情境中学生能够将自己在生活中遇到的政治问题与政治教材进行结合联系，提高学生对实际问题地解决能力，也让学生能够更好地掌握相关的政治知识。除此之外教师还可以引导学生自行编排教学内容，提高学生对政治知识的实践运用能力，促进学生综合政治能力提高【3】。

例如：教师在为学生讲解“民主选举”这一知识时，可以在课堂中为学生模拟出一个投票选举的情境，教师可以在课堂中组织学生以投票的方式表决出班级中最受欢迎的三位同学。教师首先选择出10位同学作为候选人，然后将候选人的名字写在黑板上，再为学生准备一个投票箱，让学生将自己心目中的最佳人选写在纸条上，并按照一定的次序投入到讲台中的投票箱中。然后再选出两位学生作为公证人将投票箱中的票数进行统计，教师讲学生的票数依次记录在黑板上，根据票数的高低选择出最受欢迎的三位学生。除此之外教师还可以以小组为单位进行投票选举的活动，同样是在黑板上写下10位候选人的名字，并且在讲台上布置一个投票箱。首先将班级以小组为单位进行划分，让小组内部先进行一次投票，选出自己本组认为最受欢迎的三位同学，然后再让小组长将选择出来的人选投入到讲台中的投票箱，其他的后续步骤则与之前的相同，教师根据票数的高低选择出最受欢迎的三位同学。在这个过程中教师让学生亲自感受到了什么叫作投票选举，提高了学生的学习兴趣，同时对于本节课的教学内容能够起到很好的铺垫作用。

（三）着重对学生之间合作情境的创设

对于新时代的教学而言，顺应新型教学观念发展是教学过程中的基础。高中阶段的学生学习任务较重，但教师在进行教学内容设计时依然不能够忽视学生主体地位的存在。教师要结合学生的实际发展需求以及教学目标，在教学过程中为学生设计有针对性的教学内容。合作学习是一项突出学生主体地位的重点教学模式，能够引导学生之间以互惠互利的方式完成教学任务，促进学生对知识的合作探究能力。

例如：教师在为学生讲解《色彩斑斓的文化生活》这一节课时，首先在课堂之前教师根据学生的综合能力为学生进行划分，将学生分成几个合作学习的小组，针对每个小组的不同学习情况为学生制定不同的学习任务。在第1个小组中教师可以让学生探讨文化市场和大众传媒给人们的日常生活所带来的积极影响，而第2个小组则是可以探讨文化市场和大众传媒给人们的日常生活所带来的消极影响。在实际的教学过程中引导学生进行合作学习，让小组内的成员根据教师布置的问题进行积极的讨论，并将讨论的结果结合学生的日常生活经历记录下来。有的学生可能会说：人们通过微博的分享等方式，可以获取到非常多的饮食搭配、旅游攻略、美妆信息等，这些都可以有效地引导人们的消费观念的发展。还有的人会说：人们通过一些网络平台发布谣言，给非常多的人造成了生活中的困扰，这其实也是大众传媒所带给日常生活的消极影响。教师可以为学生找到一些有关于旅游攻略让学生们阅读，给学生创设一个合作的情境，让学生能够及时地发现问题，并根据小组合作的方式去解决问题。

高中政治教学的核心素養培育是教师的首要任务，在教学过程中以情境教学作为引导，将政治知识与学生的日常生活进行联系，完善学生的社会认知观念。教师通过情境教学挖掘教材中有趣的教学素材，调动学生的政治学习积极性，让学生能够主动投入到教学过程中。教师的政治教学要保证能够引导学生理性思维的培养，让学生形成理性思维的习惯，能够对政治问题进行合理的判断，促进学生政治核心素养的有效培育，引导学生在正确的政治引导下不断完善自身的人格。

参考文献

[1]薛正云.基于培养核心素养的高中政治高效教学策略[J].文理导航，2018，000（025）：91-92.

[2]杜益伟.基于核心素养培育的高中政治教学策略[J].广西教育，2018（18）：46-47.

[3]董芳.基于核心素养培养的高中政治课堂教学[J].教书育人，2018.