女大学生专业认同与家庭影响因素的实证研究

摘  要：家庭资本、家庭氛围和家庭结构等家庭背景因素对女性学前教育专业学生的学习动机、学习效果和学习质量可产生显著影响，进而影响其专业认同以及未来的职业发展。本研究采取问卷调查法，并利用SPSS26.0对所有数据进行交叉列联表分析，结果显示学生生源地、父母亲的受教育程度、家庭人均年收入、家庭结构和家庭氛围会对学生专业认同度产生显著影响。基于上述结果，本文认为一方面要通过力争学科地位，促进学前教育学学科健康发展来获取社会对学前教育专业认同;另一方面也要注重通过学业指导，重点帮助来自大城市的单亲家庭独生子女学生从情感上规避家庭因素对专业学习造成的负面影响，最终促进学前教育专业建设和长远发展。

关键词：专业认同;学前教育;家庭资本;家庭结构

中图分类号：G646   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）42-0152-03

一、问题的提出

专业认同是学习者在对专业知识了解和掌握的基础上，从情感和态度上的承认、接受专业教育，并自主进行专业学习，构建起专业认可和价值内化的个体化过程 [1-2]。专业认同程度直接影响学习动机和学习效果，尤其是对于学前教育专业学生而言，专业认同为幼师生提升未来的职业认同感、归属感和幸福感提供契机，并且为坚持职业道路和职业选择提供动力源泉。影响大学专业认同的因素主要分为两大类，一类是外部客观因素;另一类是内部主观因素 [3-4]。外部客观因素主要包括就业前景、薪资收入、社会评价等社会因素。主观因素则包括性格特点、人格特质、认知水平等。然而，家庭因素作为事实上客观存在的外部影响因素，会对学习者尤其是女性学习者的主观内因产生深远影响。因此，从家庭方面入手，从根源上认识学前教育学生专业认同的影响因素，并据此提出对策建议，具有重要意义。

二、现状调查与数据分析

（一）数据来源

本研究采用自制问卷《学前教育本科生专业认同的家庭影响因素调查问卷》，对HN省开设了学前教育专业本科院校的女性学生开展随机抽样的问卷调查。本次调研共发放问卷286份，收回有效问卷224份，回收率为78.3%。

（二）研究对象及统计描述

本研究的调查对象由学前教育专业女性本科生组成。从生源地来看，其中47.3%的学生来自农村，17.9%、15.6%、13.4%、5.8%分別来自乡镇、县城、地级市和省会城市。24.6%的学生为独生子女，非独生占比75.4%。8%的学生来自单亲家庭。71.4%的学生认为自己与家庭成员间的关系亲密，25%认为关系一般，2.7%的人认为关系较疏远。66.5%的学生认为家庭氛围是民主、和睦的，30.4%的学生认为氛围一般，还有3.1%的学生认为家庭充满了专断和紧张的氛围。

（三）统计工具及基本任务

本研究利用SPSS26.0对所有数据进行交叉列联表分析。列变量“专业认同”用“是否乐意告知他人你所读的专业”“学习内容是否有实际意义”“是否看好本专业的发展前景”“毕业后是否愿意从事本专业的工作”“人生理想与专业是否一致”等五道题来进行测试，0表示“否”，1表示“是”。行变量可分为三组。首先，家庭资本，包括父母亲的受教育程度和家庭的经济收入。其次，家庭结构，包括是否属于单亲家庭，家庭中子女数量等。最后，家庭氛围，包括家庭成员间关系和家庭氛围等。

（四）统计结果

通过分析结果发现，专业认同度与家庭各因素之间存在显著的影响关系。首先，生源地对学生的专业认同影响效果显著，来自省会城市的学生专业认同率最低，农村学生的认同率最高。父母亲的受教育程度和家庭人均年收入越高，专业认同度越低。其次，从家庭结构来看，来自非单亲家庭和非独生子女家庭的学生专业认同度明显高于单亲家庭和独生子女家庭学生。最后，来自家庭成员关系不和谐和家庭氛围紧张的学生整体专业认同度非常低。

三、反思与对策建议

（一）加强社会认同感与树立专业形象协同发展

在GDP至上观念的影响下，社会地位不高、工资待遇偏低的学前教育专业自然难以成为学生和家长追捧的“热门”专业。数据分析的结果显示，来自城市且家庭资本越丰富的学生专业认同度越低。来自精英阶层家庭的学生几乎完全缺位，一方面生源人数占比低，另一方面现有学生的认同度在整个学前教育专业学生群体中处于相对低位。从这个角度来看，通过加强专业建设和提升技术含量来提高学生、家长和社会的专业认同度是首选途径。与此同时，在高考志愿填报时，高校应加强专业宣讲，提升父母及社会大众对学前教育专业的认识，形成正确的舆论导向并给予正确的专业指导。

（二）发挥家庭情感因素对学习及工作的积极影响

从家庭结构的完整性和家庭氛围来看，来自单亲、家庭氛围紧张的独生子女专业认同度普遍偏低。家庭结构和氛围的负面影响因素会对子女的情感造成不可逆的负面影响，进而其影响专业认同和专业学习乃至入职后的职业认同、职业发展和幸福感。根据情感迁移特征，入职后的工作对象也有可能会成为其不良情绪的发泄出口之一。在当今社会，各类虐童事件时有发生，使得社会大众对幼师形象认可普遍偏低。在此情形下，加强专业课程建设，适当加入专业思想教育和职业道德规划的课程教学安排，引导学生树立正确的职业观，发挥家庭积极情感因素的影响作用，学会避免将家庭的负面情绪迁移到工作中，显得尤为重要。

（三）尊重个体自主选择与加强家庭成员沟通共同推进

现代社会家庭结构以独生子女家庭的“三口之家”居多。父母对子女在生活、学习上往往出现过度关爱的倾向，尤其在高考志愿填报的学校或专业选择中扮演了“决定者”的身份。研究数据表明，有31%的学生将学前教育专业作为第一志愿填报，45.35%的学生将该专业作为第二或第三志愿。从上述分析可得，学生对专业具有良好的认知基础。因此，作为家长，在充分尊重孩子自主选择的同时，也应该尝试秉持开放的态度客观地对所选专业进行重新认识。与此同时，增强家庭成员间的沟通交流，获取更多的情感支持，以更好促进专业学习。

四、结语

专业认同度关乎人才培养质量及专业的长远发展。毋庸置疑，在影响专业认同度的各种因素中，原生家庭的影响是无法回避的一个重要因素。如何从根本上转变家长对学前教育专业的观念，从家庭角度帮助学生树立积极、正面的角色定位仍任重道远，这也是学前教育专业建设将要努力的重点方向之一。

参考文献：

[1] 车文博. 弗洛伊德主义原理选辑[M]. 沈阳：辽宁人民出版社，1988：370-378.

[2] 易凌云. 我国学前教育专业学生专业认同状况的调查研究[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2017，16（06）：116-123.

[3] 李巍巍，韩冰，胡秦. 我国大学生专业认同研究综述[J]. 黑龙江教育学院学报，2011，30（12）：21-22.

[4] 赵嘉路，贾晓明. 促进博士生专业认同的影响因素探究[J]. 学位与研究生教育，2020（02）：54-59.

（荐稿人：邵汉清，湖南女子学院社会发展与管理学院副教授）

（责任编辑：胡甜甜）

基金项目：本文为2017年湖南省教育厅科学研究项目“学前教育本科生专业认同现状及提升机制研究”（项目编号：17C08 09）;2018年湖南女子学院教育改革研究项目“学前教育专业实践教学基地建设研究”（项目编号：HNNYJGYB2018021）;2017年湖南女子学院校级课程教学模式综合改革项目《学前双语素质教育整合课程》研究成果之一。

作者简介：刘海云（1982-），女，中南大学在读博士，湖南女子学院社会发展与管理学院讲师，学前教育系主任，研究方向：教育政策、教育社会学。