利用翻转课堂，开展阅读教学

夏丽君

一、翻转课堂概述

翻转课堂就是将传统课堂教学中的知识传授转移到课前学生自学，而将课堂作为师生讨论、学生内化知识的场所，转换课堂中的师生角色，发散学生的思维，维护了学生在课堂教学中的主体地位，使他们的主动性得到最大程度的发挥。教师鼓励学生在学习过程中自主发现问题、思考问题，和同伴讨论问题，将课堂建构为以自主学习、合作学习、探究学习为主线的活泼新颖、快乐放松的学习“圣殿”，从而培养学生的自主学习能力，为今后的终身学习打下坚实的基础。

翻转课堂的基本流程包括：1.课前准备，观看视频;2.课中讨论内化，共同解决疑难问题;3.课后巩固评价。下面，笔者将结合教学案例具体谈谈。

二、教学案例

下面笔者以题为“Food Delivery Apps Are DrowningChina in Plastic”的外刊阅读为例，陈述翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用。本篇新闻主要报道了中国外卖行业催生的塑料污染状况，称2017年产生的外卖包装废品是两年前的9倍。外卖盒、外卖餐具等带来的塑料污染有多严重，这些塑料垃圾又是如何被处理的。

1.课前准备，观看视频

首先，笔者以学生自由组合为主，教师安排为辅，对学生进行分组，4到6人一组。尽量让英语基础较好的学生和基础较弱的学生组合，有效发挥优秀生对后进生的带动作用，因为多数任务都是以小组为单位完成的。

其次就是观看微视频。笔者根据学生的水平录制了两个微视频和音频，供基础较好和基础较薄弱的同学观看学习，体现因材施教的原则。音频内容是一样的，是生词朗读和课文朗读。两个微视频内容都包含文化背景知识介绍、词汇讲解和长难句分析，区别主要体现在量上，后者因为英语基础较弱，生词会相对多几个，长难句分析也会相对会分析得更细致。

接下来是视频自学后的自我检测。笔者设计了10道检测题，内容包括对生词的掌握和对语篇内容的理解。学生可以根据自己对知识的掌握情况来决定学习进度，比如基础相对薄弱的学生，可以通过反复观看来强化理解。

最后是自学反馈，包括教师和学生两个层面。笔者要求学生把在观看视频过程中遇到的疑难问题记录在专门的作业本上。而笔者则是通过交流平台统计出学生在预习过程中遇到的一些值得注意并有一定价值的共性问题，对于学生的个别问题在交流平台上进行个别解答。

比如，在此外刊阅读教学时，学生遇到的共性问题有：（1）在观看视频讲解后，对于个别长难句的结构是能理解，但是不知道如何准确恰当地进行翻译;（2）自测题部分出现的共同错误：a，对于flood这个词的衍生词组beflooded with把握。这个词学生已经学过它的主动语态的用法，而自测题部分考的是它的被动用法，在介词的选择上学生就没了头绪;b，break down这个词并不是生词，学生知道它的中文意思，但题中需要学生根据文章意思选择它的英文解释，可能是因为选项中出现了decompo-sition这个生词，学生又不知道如何定义了;c，第七题问到作者为什么在第一句中提到办公大楼的意图，学生们的答案五花八门，可见他们对文章的理解上特别是文章结构的梳理上条理还不是很清楚。

2.课中教学，讨论内化，共同解决疑难问题

笔者统计了学生在观看微视频自学时暂停和回放次数最多的地方，结合在交流平台互动讨论最多的问题以及在自测题部分中最多人犯的错误作为难点导入课堂教学。

课中教学进行小组比赛制（比赛结果计入平时成绩），主要分为三个部分：

（1）巩固重难点知识。笔者先要求在小组内回顾视频中讲解的生词和长难句，然后就老师展示的自测题部分错误率最高的题和长难句的翻译进行讨论交流，最后请小组抢答给出他们讨论的答案和长难句的翻译，根据准确率给分。笔者在抢答结束后就共性错误和翻译得不够准确的地方给予纠正指导。

（2）文章结构梳理。笔者先让学生组内再次阅读语篇然后划分段落并陈述理由，然后请各组派代表展示讨论结果，根据准确率给分，最后给出正确答案：第一部分为一二段，点明主题，用前后长短句形成鲜明对比，引起读者注意;第二部分是三四五段，总分分的结构，用数据分别从纵向对比和横向对比来说明塑料是如何floodingChina;第三部分最后两段，陈述人们点外卖的原因，并且用美国做比对来体现中国外卖市场的庞大。整篇文章的逻辑关系就出来了：需求一市场一供应一产生塑料垃圾一点题（drowning China）。

（3）衍生阅读。在理解了文章内容，梳理了文章结构后，最后笔者就文章主题给出两个开放性思考问题，发散学生的思维。外卖产生的大量塑料垃圾会造成怎样的影响？面对大量的外卖塑料垃圾，我们应该怎么办？要求学生先独立思考，然后把意见在组内汇总，笔者随机抽取学生给出意见或建议，其他同学适时补充。最后笔者对学生的回答进行总结归纳。①影响：塑料丢人海洋无法分解影响生物发育繁殖;造成土壤污染影响土地的可续利用;污染空气污染环境对人类健康不利。②解决办法：用可循环的餐具来代替塑料餐具;在外卖包装盒的材料上下功夫，找到更好的替代环保材料;从自身出发，减少点外卖的次数。

3.课后巩固评价

为深化学生对语篇内容的理解和对生词的掌握运用，笔者要求学生课后对语篇进行概要写作，和高考写作要求接轨。要求学生先独立完成，然后把自己写的概要在组内交换互相纠错，修改过的文章提交到交流平台开展组间评价。鼓励学生积极参与评价，笔者进行辅助纠正。同时，笔者要求学生针对自己学习中的弱点或不理解的地方反复观看视频，在交流平台和老师、同学就疑惑的问题继续讨论来解决问题。

笔者利用交流平台一对一地对学生在课堂教学中的表现进行及时评价。而且，笔者以鼓励为主，对于表现欠佳的同学在肯定其表现的同时提出了中肯的要求，让学生认识到自身学习的不足和优点。

翻轉课堂无论在课内还是课外都强调学生的自主学习，实现了我们长期提倡的“学生为主体，教师为主导”的转变，有效激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主动性和积极性，为学生的终身学习打下良好的基础。结合实际教学，笔者认为，在这个信息化时代，教师要努力提高自身的素养，不断吸收新知识，提高课堂组织能力和管理能力，更加有效地利用翻转课堂进行高中英语阅读教学。

（作者单位：浙江省杭州市余杭实验中学）