立足教材，放眼四野

徐广兵

摘 要：学生是课堂学习的主体，《中国学生发展核心素养》指出：落实学生的主体地位，激发他们的个体潜力，注重教、学相长，培养学生的核心素养。而在高中音乐课堂上，鉴于高中生已具备了一定的自主学习能力，因此可以“自主安排”来建构课堂教学。本文结合教学实践，对此进行了探究。

关键词：高中音乐;课堂教学;自主安排;最近发展区

一直以来，课堂始终被一线教师所主导，学生在课堂上所有的学习动态，都限定在教师课前“预设”的范围内，学生的个体潜能、自主思维在一定程度上被压制，只能“呆板的”遵从教师的指导，通过课堂学习达到一个教师预设的目标，降低了他们学习的积极性，同时削弱了课堂教学的功能。严格来说，教师在课堂上将自己的知识经验传授给学生，这无可厚非;然而，学生毕竟是有独立思想的个体，一视同仁的预设式教学，必定会束缚他们的思想，制约他们的灵感。因此，教师可根据学生的实际情况，适当放松对课堂的掌控，将课堂“还给”学生，体现他们的主体地位，培养他们的核心素养。为此，本文立足高中音乐课堂教学，提出了“教师设计分层目标、学生自主安排学习”的教学思路，引导学生立足自己的最近发展区，探索正确的学习方法，从而提高学习的效率。

一、设计课堂分层目标

课堂教学目标的分层，主旨是让学生通过课堂学习，以实现了哪一层次的目标为依据，了解自己能够达到的高度，进而明确自己当前的学习水平。而落实课堂目标分层的前提，是教师不干预学生的课堂学习，即：让学生根据自己的理解、运用自己的方法展开自学，最后以分层目标为标准进行自评，从而让他们客观认识自己的潜力与不足，通过不断的尝试与调整学习思路，掌握正确的学习方法，提高学习的有效性。

以“阳关三叠”一课为例。根据高一学生的实际情况，笔者为他们设计了三个不同层次的课堂学习目标。

基础目标：①感知这首古琴曲的音乐情绪和主体风格;②认识古典音乐的特性及其艺术价值;③鉴赏古曲的时代蕴意，能根据曲调描述出“送别”的人文情怀。

第二層次：在实现基础目标的基础上，能进一步由诗入乐，品读古诗与这首古琴曲之间的内在联系，并能指出琴曲中体现诗意的重点旋律，及其“送别”的情怀。

第三层次：在实现基础目标和第二层次目标的基础上，能进一步指出曲调中表现阳关三叠之“叠”的主要旋律;能将诗韵与琴韵相结合，感知两者之间的共通性;能够通过鉴赏品味古琴与古筝的差异。

如此，通过目标分层，为学生搭建了自主学习的“脚手架”，为实施课堂教学的“自主安排”打下了良好的基础。

二、学生自主安排学习

事实上，实施教师课堂目标分层、学生自主安排学习，是参照了维果斯基的最近发展区理论。这一理论指出，学生的学习与发展共有两种水平：其一是现有的水平，其二是可能达到的水平。在“学生自主安排学习”模式下，通过目标分层，让学生依照所达到的目标层次，来明确自己学习音乐的现有水平;在此基础上，通过多堂课而不断的调整学习思路与学习方法，让学生以“是否实现了更高层次的目标”为依据，来判断短期内自己可能达到的水平，从而明确最近发展区，发掘他们的学习潜能。

例如，上节已明确了“阳关三叠”三个层次的课堂目标，在此基础上，学生可根据目标来确立学习的思路与方法。

学习思路：以第三层次作为本课学习的重点目标，需要从理顺《阳关三叠》古琴曲的曲谱和旋律为起点，对照《送元二使安西》的诗韵，首先通过鉴赏明确阳关三叠之“叠”与诗韵的对应项;其次由诗入乐，品读曲中的人文情怀，及其音乐情绪、古曲特性和艺术价值。

学习方法：采用小组合作学习，对本课的重难点知识进行解析和学习。

严格来说，虽然学生以第三层次作为本课学习的重点目标，但很可能难以实现。然而，无论学习结果与哪一层次相对应，都明确了他们的现有水平，实现了学生课堂学习的“自主安排”;进而，接下来通过在多堂课都采用相同的教学方法，让学生反复尝试，如此，则确立了他们的最近发展区。

三、掌握正确学习方法

在明确最近发展区的基础上，教师需引导学生转化视野，将学习的重心从“每堂课”向教材中的“每个单元”转移，培养学生的大局观，并进一步拓展他们的最近发展区，激发个体潜力，提高学习水平。具体来说，高中音乐教材中的每一个单元都有着同类的属性，以及大致相同的教学目标。因此，教师可让学生由“一堂课”为基础单位转化为以“一个单元”为基础单位，采用自主安排教材每个单元的学习方法，从最近发展区理论下“每堂课”向“每堂课”的细微进步，转向“每个单元”向“每个单元”的更大跨步。同时，由课堂教学的目标分层转化为单元教学的目标分层，通过建立起大局观，充分发挥最近发展区理论的教育功能，提高学生学习的有效性，助力高中生在音乐学习的道路上不断前行。

结语：加德纳多元智能理论指出：每个人都有各自的潜能，而发掘潜能的过程，也就是学生学习的过程。因此，学生才是学习的主人，在学习过程中，教师可以协助，却不能替代，而是应当在建立学科教学大体框架的前提下，参照以生为本的教学理念，放开对学生的束缚，为他们创设一个充分发挥自我、展现自我的学习环境，从而发掘个体潜能，培养核心素养，构建一条属于他们自己的发展之路。

参考文献

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