高中历史核心素养在高考试题中的体现及培养策略

黄桂贤

摘 要：近年来，随着课程改革的不断推进，高中历史教学目标也发生了变化，由原来的三维目标转为核心素养的培养，使学生在历史课程中学会树立时空观念、对史料进行辨析，同时加深对历史的理解，并对历史事物进行解释，从而提升学生的关键能力和学习品质。随着培养学生核心素养目标的不断推进，近年来高考题目也对学生的核心素养进行了考查。鉴于此，本文以历史解释为例，分析高考试题，并且对如何培养学生的历史解释进行了解答。

关键词：高考试题;历史解释;策略

历史解释是以史料为依据，对历史事件进行解释，从而做出理性分析和评判的态度和能力。教师在课堂上培养学生的历史解释素养，可以使学生对历史事实、历史事件进行辩证，通过分析来解释历史实情，以此提升学生的创新和逻辑能力，为学生的发展奠定基础。因此历史解释是历史核心素养的重要组成部分，在高考试题中也有所体现，为此，笔者结合自身的教学经验，首先把近年来有关历史解释的高考试题进行了整理，并对历史解释的培养策略进行了探讨，希望为广大教师提供一定的教学参考。

一、历史解释在高考试题中的体现

1.“史料、史事-概括、理解-概述、阐述”型

纵观近年全国卷高考试题来看，试题中考查历史解释的类型主要有两种，其一是“史料、史事-概括、理解-概述、阐述”类型，这一类型的试题是让学生结合历史材料进行解读后，总结出有价值的信息，并对其进行理解，从而客观的阐述历史事实，最终认清事物的本质，来阐述历史事件。这一题型不仅可以锻炼学生的总结能力和理解能力，同时还可以培养学生逻辑能力，从而让学生客观的阐释历史本质特征和内在逻辑，促进学生的成长和发展。

如，在2018年全国Ι卷33题：1847年6月，正义者同盟改名为共产主义者同盟，以“全世界无产者联合起来”的新口号代替“人人皆兄弟”的旧口号，……这一变化说明……

这一题目就是以上述类型来考查学生的历史解释，让学生以史料为依据，并以历史理解为基础，对历史事件加以理解和评析。

2.“理论、论题-思维、论证-评判、建构”型

在高考试题中考查历史解释核心素养的试题还有一种类型是“理论、论题-思维、论证-批判、建构”，这一类型的试题首先为学生提供历史理论，之后学生运用自己的思维提出问题，最后加以论证和批判，最终构建自己的历史知识体系。这类题目在高考中也是比较多的，且比例越来越大，因为这类题目不但考查了学生的历史思维，同时还考查了学生的历史理解，所以这类题目也是高考试题中考查历史解释素养的重要组成部分。

如，在2019年高考全国Ι卷中的42题：

材料：凡读本书请先具下列诸信念：

一、当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民……

——钱穆《国史大纲》（1940）

评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。（要求：结论不能重复材料中观点，持论有据，论证充分，表述清晰。）

通过分析可以看出这道题目就是以“理论、论题-思维、论证-评判、建构”这种类型考查了学生的历史解释素养，首先为学生展示了历史理论，让学生对当时的时代背景进行把握，去辩证地看待历史，之后结合材料中的观点进行论证，从而构建知识体系，考查学生的历史思维。

二、历史解释在教学中的培养策略

1.运用史料教学，作为历史解释的依据

史料教学是培养学生历史解释的依据，也是培养学生历史核心素养的必要条件。史料可以为学生创设历史情境，以当时的历史背景去分析和解释历史事件，所以教师在教学时高度重视史料的引入以及史料的内容，让学生在理解的同时，形成一定的思维，从而将历史教学变得更具有灵活性和时代性。

如，教学《太平天国运动》这一课时，笔者将描述这一运动的史料展示给学生：

材料一：与外国战争出人意料的结果乃是中国之开放……

——美国牧师罗孝全：《洪秀全革命之真相》

材料二：“毁灭性的战争正在迅速地摧毁一个稳固政权的一切基础……”

——《阿礼国机密报告》

通过这些史料的学习可以让学生对太平天国的认识更加全面，从而加强学生的理解，对太平天国的兴起和衰败做出历史解释。

2.结合生活实际，为历史解释注入活力

学习历史的目的就是为了让学生以客观的态度来分析历史事件、理解历史，从而引以为戒，对现实的问题加以解决，所以教师在教学的过程中，不仅要对历史进行讲述，同时还要将生活实际渗透在历史课堂之中，为历史课堂注入新的活力，让学生将历史与现实生活相对比，整理自身的思路和知识框架，用先进的思想来解释目前的现实问题。

例如，在教学《对外开放格局的初步形成》一课时，笔者将改革开放后家乡新塘镇的经济建设、教育的发展以及百姓的生活等引进了课堂，与当时的情况进行了对比，让学生解释为何在当时的历史背景下提出改革开放，体会改革开放的必要性，从而活跃学生的思想。

综上所述，近年来高考逐渐注重对历史核心素养的考查，因此教师在教学过程中也应该着重培养学生的核心素养，这样在响应课程改革的过程中，提升学生的历史解释和分析能力，从而帮助学生顺利通过高考，步入自己心仪的大学，最终展现自我价值，为社会的发展而贡献力量。

参考文献

[1]向天晗.略谈“史料实证”“历史解释”在高考試题中的体现及教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）.

[2]徐飞.挖掘高考试题内涵落实“历史解释”素养[J].教师，2019（06）.

本文系广东省广州市增城区教育科学规划课题《培养高中生历史解释能力的行动研究》（课题编号：ZC201625）的阶段成果之一。