地理教学中学生问题意识的培养

摘 要：随着社会和经济的不断进步和发展，社会对人才的要求越来越高。不仅要有扎实的专业知识，还要有积极的求知精神，能够主动提出疑问，求得真知。地理课程与生活密切相关，引导学生在生活中发现地理问题，从地理的视角思考问题，关注自然与社会。不断加强对学生问题意识的培养，真正实现学生为主体、教师为主导的教学课堂。

关键词：中学地理;问题意识;培养

随着社会和经济的不断进步与发展，社会对各个领域人才需要也日益增长，创新型、主动学习型人才越来越吃香。问题意识是创新的源泉，是思维的动力，在教学过程中，要培养学生创新意识的前提就是要培养学生的问题意识。地理作为一门基础学科，在培养问题意识方面有义不容辞的责任。《义务教育地理课程标准》中指出：地理教学要重视培养学生的问题意识、创新意识，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法。 让学生善于发现地理问题，收集相关信息，并能运用相关知识和方法，提出解决问题的设想。

1、开展生活化课堂，使学生会问问题

问题意识的培养首先要让学生会问问题，爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，中学地理教学也要遵循这一原则，培养学生地理学习兴趣。地理相对于其他科目来说较为抽象，学生在学习地理时易产生怕地理、厌地理的心理，从而失去学习地理的积极性，导致失去地理问题意识。为了避免这一现象，教师可以将教学从课堂延伸到自然，与生活实际相结合，在大自然中了解地理、认识地理，从亲身实践中发现地理问题，并尝试自主解决。比如在学习“东北三省（农业）”时，提出了一个问题“东北大米，颗颗饱满，粒粒香浓。这句广告是真是假？”问题提出后，学生有了不同的答案，有说真的，有说是假的，并纷纷说明自己得出此结论的理由。在思维的碰撞中，学生逐步的明确答案。教师不忘指导学生知识要活学活用，并建议学生以后去大型超市，不妨看一下超市卖的大米产地在哪里，价格如何？

2、深入挖掘教材资源，把握教材內容

教材是知识的载体，也是教学的依据。人教版中学地理教学内容比较全面，但是知识点比较抽象，会给学生自学增加一定难度。因此，在课程学习过程中，教师要深入挖掘教材内容，通过创设问题情境，集中学生注意力，激发探究积极性，引导学生发现地理问题，思考并解决地理问题。一方面可以在正文中展开地理问题教学，比如在“地形和地势”一课，介绍了我国地形类型、特点以及地势“西高东低，呈阶梯状分布”的特征，大部分都是对图片的叙述，进而可以提出一系列问题：地形图中不同颜色各代表什么？我国地形阶梯有几级？分布特点如何？地势分布对我国气候、河流、交通有什么影响？另一方面可以在阅读材料中展开地理问题教学，帮助学生掌握相关重点内容。比如在“撒哈拉以南的非洲”一课中，有一则阅读材料“充满希望的土地”介绍了各个国家对非洲建设的支持。其中可以提出问题：非洲有哪些丰富的自然资源？非洲与其它国家之间如何进行经济来往？各个国家的投入为非洲发展带来了哪些机遇？最后，还可以在地图中开展问题教学。地理学习是建立在地图基础之上的，地图是地理的第二语言，人教版中学地理教材包含大量地图，教师可以引导学生在地图上进行探究，发现问题，提出问题，强化问题意识。

3、转变教师教学观念，尊重学生主体地位

新课标教学理念下，学生占据学习主体地位，强调一切知识探究由学生自主完成，在自我发现中不断获得提升。因此，在中学地理教学中培养学生问题意识，首先要鼓励学生大胆质疑，结合已有知识，运用其批判思维能力对新事物进行选择和判断。通过对事物的探究产生质疑，从而去发现问题并解决问题。又或者用自己独特的视角去质疑已有的地理结论，在质疑中完成探究，逐渐形成质疑习惯，进而帮助学生在对待地理事物有自已的看法和见解，做到不唯师、不唯书，逐渐形成问题意识。比如学习“自然资源的基本特征”一课时，在课程导入阶段列出树木、风能、天然气、海鱼、花岩岗等生活中常见的资源，让学生自主分析哪种资源为可再生、哪种为不可再生。在分类过程中，学生会不自觉地思考其中原因。由此一来，不仅激发了问题意识，还形成了自主思考的习惯，一举两得。

结语：综上所述，问题意识是培养创新精神的基础，在社会不断进步的时代，创新是人才必备能力之一，要实现创新能力培养，必须重视问题意识培养。地理作为一门基础性学科，有责任在教学过程中强化学生问题意识。本文以中学地理为例，从生活化课堂开展、教材的深入挖掘以及教学观念的转变三方面阐述了如何培养学生问题意识，刺激求知欲，提高地理教学质量。

参考文献

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作者简介：张宏亮，1983年6月，女;民族，汉;籍贯，湖南醴陵;最高学历，本科;职称，中一;研究方向，中学地理教学;单位，江苏淮安市清河开明中学