信息技术助推高中政治课堂思辨能力培养的研究

摘 要：思辨能力是政治核心素养的重要内容，也是现代政治教学的重要目标。推进政治课程改革，锻炼和发展学生的思辨能力，积极应用现代信息技术手段，来创设政治思辨课堂，让学生辩证地分析政治学知识，促进学生认知能力走向高阶思维层次。

关键词：高中政治;思辨能力;信息技术

政治学科具有理论性、抽象性特点，课程中的很多观点看似“矛盾”，实则是辩证统一的。将思辨能力培养落实到教学实践中，促进学生知識、能力的协同发展。思辨能力集中体现了学生对知识点的运用、分析、评价和创造，是建立在高层级认知思维基础上的高阶思维力。依托信息技术，来助推学生思辨能力提升。

一、信息技术在学生思辨能力发展中的积极优势

思辨能力是核心素养的重要内涵，在政治学教学中，关注学生思辨能力的培养，提升学生正确认识、鉴别价值理念的认知水平。如经济生活中对不同消费观念的对比讨论与应用;政治生活中对权利、义务概念的辨析与理解;文化生活中对传统文化是财富还是包袱进行辩论分析;生活与哲学中矛盾的同一性与斗争性关系辩证等等。这些政治学知识，都为培养学生的辩证思维提供了丰富资源。政治课堂上，信息技术的应用，为创设趣味化、多样化政治课堂创造了条件，充分发挥信息技术的教学优势，让学生能够从声图并茂的课堂情境中，认识和感受、理解和应用政治学知识，提高学习政治课的积极性。政治课堂上，涉及政治、经济、文化、哲学等诸多知识点体系，这些知识点理论性强，与学生的生活还存在距离，使得学生感到深奥，产生厌倦情绪。如“意识的作用”在讲解时，我们在课堂上引入“舌尖上的中国”视频片段，鲜香美味的各种食材，同学们抵制不住色香味的诱惑，很多学生的食欲得到激发，看到这些美食视频，内心产生饥饿感的过程，这就是“意识”的作用具体体现。信息技术凭借生动、形象、直观、动态的画面，让原本抽象的政治学概念变得真实而具体。同时，在政治学科，与时政相关的知识点，在教学中我们可以引入网络化教学课件，以紧跟时代潮流方式，拓展学生的学习视野，为政治课堂注入鲜活的教学灵感。不同观点、内容的对照化呈现，丰富和优化了课堂教学模式，弥补传统课堂教学的局限和不足，让学生从相互讨论、交流与辨析中，内化政治素养。

二、思辨能力在信息化政治课堂教学中的应用

思辨能力的发展，要充分发挥信息技术优势，借助于多媒体情境，促进学生循序渐进地进行思维训练。以“提高效率、促进公平”为例，着重从信息化政治课堂架设中，将思辨能力培养融入其中，由思维热身、思维训练、思维成果展示三阶段构成。

（一）思维热身活动

思维热身活动的组织与设计，其关键在于激发学生的学习动机，通过信息技术来制作与课堂主题相关联的课件，集中学生的注意力，增进学生对政治学的参与意识。利用多媒体，设置本节课堂活动内容，以“叠纸鹤”为竞赛活动，将竞赛规则图片展示出来，对学生进行分组，每组十张纸，时限3分钟。要求各组学生在规定时间内完成叠纸鹤任务。纸鹤数量最多者为获胜方。同时，为了强调学生的动手体验与思维训练，我们在游戏规则方面又增加了其他内容，设定纸鹤的购买方案，由学生讨论提出不同的纸鹤收购方案。如有四种方案：第一种，无论质量和数量，每只纸鹤5元;第二种，基数给钱，每只纸鹤2元;第三种，数量与质量都达标、规整者，每只4元，其他2元;第四种，叠的规整、优良者给50元，其他2元。根据叠纸鹤活动，让学生自觉运用思辨思维，对比不同的收购方案，并由此得出“平均主义”、“贫富悬殊”、“效率与公平兼顾”三种结果。

（二）思维训练阶段

由多媒体搭建的叠纸鹤竞赛活动，明确了规则与要求，政治课堂氛围融洽而热烈。在思辨思维训练中，着重从思维材料、思维方法、思维品质三方面来展开。思维材料的呈现，主要利用多媒体课件，对本活动内容进行展示。如不同收购方案的选择，不同做法的探讨。在“效率与公平”问题上，以小组为单位，围绕“绝对平均主义”，打破“平均主义”，强调“效率优先”，对“初次分配注重效率”、“再次分配注重公平”，以及“初次分配和再分配都要处理效率与公平的关系”等进行利弊探讨。思维方法的应用，针对不同的思维材料，借助于辨析讨论等方式，来挖掘不同做法的本质，化解政治难题。在课堂上，教师鼓励学生对不同的做法进行自主优化，在有限的时间内，指导学生运用不同的思维方法，如分析法、综合法、抽象法、概括法、比较法、归纳法、系统化法、具体化法等等。在本课讨论中，以比较法、归类法为重点，拓展学生认知思维，引导学生结合具体竞赛活动展开辩证分析。思维品质的养成，着重体现在学生对不同想法的认知，以及各组的意见发表过程中。

（三）思维成果的展示

思辨能力是认知阶梯的高阶思维，在“效率与公平”问题讨论中，各组学生就“收入分配中讲究效率与维护公平的做法，哪个更重要”进行激烈讨论，各组也阐述了很多观点，最终得出“在动态中把握效率与公平的关系”这一观点。思维成果是对学科话题的辩证分析与结论的推理，考查学生运用思辨思维，结合现有的条件、环境，采用历史的、联系的、发展的、全面的研究视角，去看待问题，去把握事态全局。在本节课堂活动中，学生的认知视野得到拓展，也在信息技术支撑下，学生体验到快速获取知识，活跃课堂学习趣味，提升课堂教学质量。

三、结语

信息技术是辅助课堂教学设计的重要手段，但并非是课堂的全部。教师在培养学生思辨能力过程中，要客观、全面的对待信息技术，发挥其优势，避免对课件、网络的过度依赖，反而干扰课堂教学秩序和进程。信息技术丰富了政治课堂容量，教师要立足学生思辨能力培养目标，合理选取和制作多媒体课件，化解课堂教难点，唤醒学生自主学习、合作探究意识，提高政治课堂教学成效。

【本文系河南省教育科学“十三五”规划电化教育专项课题名称《信息技术助推高中政治课堂思辨能力培养的研究》（编号：（2018）-JKGHDHZX-054，主持人：李爱国）的阶段性研究成果】

参考文献

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[2]刘平.思辨性话题教学及课程构建[J].思想政治课教学，2018（08）：40-43.