巧用点拨优化语文教学

赵黎丽

摘 要：点拨是高中语文课堂教学的重要环节，教师应当善于运用点拨方法，在学生遇到学习困难，语文思维停滞不前时进行适当的点拨。点拨的实质就是构建灵活的语文课堂，促进学生更深入的学习语文知识，达到提高语文教学常深入性的目標。本文探讨高中语文课堂点拨教学的实质。

关键词：高中语文;课堂点拨;教学思维

1.高中语文教学优化点拨实质

1.1化静为动

高中语文教学应当优化教学设计，严密课堂教学框架结构，合理的设置教学情景，在“软硬兼施”的框架里优化学生的语文思维，激发学生的情感体验，促进学生主动投入到自主性的语文学习实践活动当中。学生应当成为课堂学习活动的主体，应当在教师的静态讲解下调动学生的主动实践锻炼语文技能的意识。教师应当把静态的教案变成强烈互动性的现实语文教学场景。只有消除语文课堂教学的束缚，在语文课堂当变则变、当点则点、当拨则拨，才能形成良好的互动空间，真正的体现语文教师的课堂驾驭能力，全面提高高中语文课堂的可变性与灵活性。

1.2张扬个性

语文课堂教学是通过语言文字活动培养学生语文素养，激发学生的文学意识，给学生提供良好文学体验空间的载体。语文教学应当为学生的文化成长服务，课堂教学的本质是促进学生以语言文字的视角重新认识世界、认识生活。教师应当把大量的语文课堂时间还给学生自己，围绕着学生感兴趣的热点文学现象，奇特的语言现象，学生的思想表达需求，助推学生更有效的运用语言文字。教师应当用点拨调节的方式代替传统的讲授教学，真正的启发学生的自主学习意识。

1.3实际出发

高中生的语文知识、技能与语文学科认知水平有一个逐步提高的过程，在个性化教学的时代应当立足于学生基础，强调根据本班学生的实际情况合理的设置语文问题，组织开展层次性的语文教学活动。点拨的关键更在于促进所有学生学有所得，让每个学生都能感受到语文能力的成长。教师应当在课堂上发挥主导作用，给予学生适当的点拨，促进学生了解和学习富有创意性的资源。教师应当采用概括、强调、提醒、游戏、互动、启发、对比等方式促进学生明确关注的重点，引导学生在正确的轨道学习语文知识，能够合理的审视并提供必要的语文学习资源。教师还要在语文课堂上设置巧妙的对话问答，达到引导学生提高概括语文知识、掌握语文方法，学习情感表达，优化学生态度价值观，从而提高语文教学的整体质量和有效性。

2.点拨教学的重要技巧

2.1简要概括、重点强调

教师应当在语文课堂上起到提炼、指导、强调的作用，促进学生对语文知识、重点内容和语文技巧引起高度重视，促进学生在丰富的语文课堂信息中广泛的汲取。例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，面对着丰富的语文学习内容，应当采用提纲挈领的方式引导学生进行有效学习。教师可以在诸多段落当中选择有代表性的，基于文中有众多人物出场的场景描写，选择其中一例进行提问：宝黛相会这一情节描写中作者采用了哪些角度。有的学生会回答肖像描写，并且可以根据肖像描写概括出人物的一些特征。教师可以对学生的回答大加赞赏，由此在教师的鼓励下，促进学生对一些精妙的描写进行分析，引导学生在多次回答中对课文内容进行深层次的挖掘，这种举一反三的教学方式，有助于学生知识迁移，同时增加学生的语文学习信心，促进学生有层次的发言，达到提高教学效率，构建愉悦认知空间目标。

2.2追问补充、拓展体会

追问是促进学生深度学习思考，引导学生充分感知语言魅力，拓展学生语文学习思维的重要方式，运用追问的方式进行点拨，可以促进学生更好的理解文本内在逻辑，帮助学生深刻的思考文本内涵，达到透过文字追求文本内涵的目标。《六月，我们看海去》教学，教师为了促进学生加深对诗作的理解，可以采用层层递进的提问方式，进一步围绕着诗作的意象进行深入的提问，帮助学生更深刻的理解文本的思想感情。教师可以围绕“听觉的想象”进行教学，在驼铃、小雨、喧闹的声响中引导学生感受青春之美，让学生认识文章表现了关于美与崇高探索精神。在连环式的提问中不仅可以引导学生感受作品的音乐感，还可以让学生关注一系列重复与变化组成的诗作情感旋律特征，在语言的巧妙结合中达到体会作品诗意浓郁的效果。教师应当善于联系生活，融合学生的知识与体验，在追问中促进学生慢慢理解作品的内涵。教师的点拨应当覆盖全文，做到牵一发动全身，进一步启发学生思维，达到激活学生思维，引导学生进行深度思考的目标。

2.3价值引导、道德判断

语文课堂是学生的课堂，追求学生的主体性与能动性，应当保证基本价值理念与学习方向的正确性。教师应当从崇高的价值观上把握学生自主学习的方向，注重在热闹的教学场面中深刻的引领学习的方向，促进学生语文课堂上活跃、主动、又不迷失自我。教师不能对学生的回答，学生的想法听之任之，教师不能采用简单流于形式的教学方式，在尊重学生思考权利同时，能够给予深刻的启发。例如，在《赤壁赋》教学时，教师应当以正确的历史观、价值观对学生进行引导。特别是在学生信息来源多元化的当下，应当基于社会热点促进学生做出正确的判断，做到在详实的资料下引导学生正视社会、正视现实，正确获得必要的是非观点。

3.点拨教学的注意事项

3.1适可而止

点拨教学应当适当，教师可以采用全体点拨的方法，也可以采用个别点拨的策略，注重点拨具体的细节，根据学生的情感因人而异的点拨，还可以根据不同学生、不同心态和不同性格进行点拨。教师的点拨应当起到架桥铺路、言简意赅、举例引导、反向激将或者重点提示的效果。

3.2点拨适时

点拨应当把握正确的时机，达到“不愤不启，不悱不发”的效果，教师采用的课堂点拨应当有助于学生积极的思考，促进学生主动的学习语文知识，引导学生积极进行探索。点拨的关键在于引导学生思考、观察、促进学生进入思考状态。点拨还要适度，不能在正确的时机做出过度的点拨，应当做到由浅入深、由表及里、由此及彼的点拨，点拨学生不浪费课堂时间，不代替学生思考。

结论：高中语文教学应当促进学生自主学习，点拨是语文教学的关键，教师采用的点拨方法要精，能够点在要害处，能够在学生学习出现疑难，不能找到前进的方向时进行关键性的点拨。点拨应当达到牵一发动全身的效果。教师应当起到拨云见日的作用。良好的点拨还要具有生动、幽默、趣味、直观的特征，能够点燃学生思维的火把，真正的满足学生自主学习语文知识的需要。

参考文献

[1]李明.  感悟、实践——谈高中语文点拨发散教学法[J]. 教书育人. 2017（17）

[2]蔡芝清.  学理视角下高中语文“教”与“学”的关系[J]. 语文天地. 2015（31）