高中生物《分子与细胞》核心概念教学策略的实践研究

摘 要：本文主要围绕高中生物《分子与细胞》模块进行核心概念教学策略研究，具体从《分子与细胞》模块核心概念的筛选与梳理，高中生物核心概念教学的原则与步骤，核心概念教学策略的选择等进行了详细探讨，以期望能为优化高中生物课堂教学提供一些合理化建议。

关键词：高中生物;核心概念，《分子与细胞》模块，教学策略

近年来，生物学核心概念教学已被明确提出并被重视[1]。生物学是一门研究生命现象及探究生命规律的自然科学，核心概念又是整个学科的核心内容，对于学生学习生物学科来说可以起到提挈纲领的主导作用，为此生物学核心概念教学有非常重要的意义。

1.《分子与细胞》模块核心概念的筛选

1.1核心概念的筛选方法

概念是事物本质的反映，是对一类事物进行概括的表征。核心概念是由重要概念、原理等构成的学科结构中的主干，是能经受得起时间检验的某个学科领域的中心知识，具有统领性、迁移性、概括性、可选择性等特点。我国生物教育界非常关注核心概念教学，认为高中生物学核心概念是高中教材中各个章节的重点内容，是学习生物学必须理解和掌握的内容。

《生物教师学科知识结构评价研究》一书中用案例指出，高中生物核心概念应建立在高中课程标准和教学目标基础上，即，首先通过研究课程标准和教材，确定核心概念;其次，通过构建概念图，思考概念间的联系，归纳核心概念;第三，通过分析、梳理和排列概念性知识内容，区分上位概念和下位概念;第四，通过不同教材的“交集”以及问卷调查，强化核心概念。

1.2《分子与细胞》模块核心概念的筛选与划分

《分子与细胞》模块共6章内容，本文认为其核心概念的筛选与划分应遵循如下几点：首先，依据《课程标准》，结合教材中的章前导言、本章小结、每节课的问题探讨等，并通过专家访谈，初步确定核心概念;其次，通过设置合理的问卷，并对不同职称、学历等教授、教师等发放问卷，最终确定每章节的核心概念。如，第1章核心概念为细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性;第3章核心概念为细胞通过各组分间结构和功能的密切联系形成统一的整体等。

2.高中生物核心概念教学的一般步骤

通过以上研究，作为一名高中生物一线教师，认为高中生物核心概念教学的一般步骤为：（1）立足教材，研读《课程标准》，从整体上把握教学的内容和知识结构，并进行问题定向的任务驱动式学习，使学习目标具体化、层次化;（2）制作概念图，构建核心概念知识体系，使概念更有系统性，以在解决疑难问题时帮助理清思路;（3）采用陈述句的方式来表述核心概念，并以“章”为单位进行整体的教学设计，以为整章内容的教学起到提挈纲领的作用，从而提高课堂教学的有效性;（4）从教学实际出发，灵活地调整核心概念教学设计，以多种教学策略优化组合，使教学更加流畅、更加有效;（5）在授课前、授课中及授课后开放性地评价核心概念教学的成果，并通过教学评价，从教学的方法、策略、问题的设置等多角度进行调整，使教学更加实效，教学目标更加得以实现。

3.核心概念教学策略的选择

3.1概念图教学

不同的教与学方法对学生的认知方式会产生显著影响。研究发现，概念图可以通过改善学生的认知方式，从而促使学生把握生物概念的内涵和外延，即一方面通过制作概念图，史学生的思维和动手能力得到发展，创新意识得到培养;另一方面，使用概念图教学后，学生的认知方式为有意义的建构方式，认识事物更加理性和全面[2]。具体的，以概念图组织和呈现教学内容的基本程序为：教师指导学生预习找出关键概念→学生梳理支持关键概念的一般概念和生物学事实→学生建立概念之间的联系→教师指导学生构建概念图→构建核心概念知识体系→学生运用概念图进行有意义学习。

3.2比较法教学

比较法作为研究生物和生物教学的重要方法，是一种自然科学或社会科学的研究方法。运用比较法进行生物教学，学生可以通过观察、分析异同，从更深层次的认识并准确地掌握概念的内涵和处延，可以将已学知识系统化、体系化，从而提高学习效率。具体的，运用比较法需注意如下几个问题：①符合学生思维和认知，选择合适的比较方法;②确定合适的比较对象和比较项目;③比较要全面、清楚，不留知识死角;④教师引导学生动手完成比较等。

3.3科学史教学

科学史教学注重知识的发生和建构的过程，注重情感态度与价值观的培养，有利于学生理解科学的本质及深入理解核心概念，因此科学史策略是进行核心概念教学的有效策略之一。而且，《课程标准》也强调要注重生物科学史的学习。科学史策略教学需要注意如下几个问题：①教师要积极学习、搜集科学史资料，提高自身科学史素养;②要认真梳理教材中的科学史资源及与核心概念间的关系;③要深度挖掘科学史的教育价值，并使教学目标多样化、具体化、层次化;④拓展和开发科学史资源要适度，避免加重学生学习负担;⑤对科学史资料的呈现方式要仔细研究，避免过于琐碎。⑥鼓励学生主动搜集科学史资料，避免学习消极等。

3.4其它教学策略

除了以上三种策略外，高中生物《分子与细胞》核心概念教学还可以采用模型教学策略及合作探究教学策略。模型教学策略就是借助于具体的实物或其他形象化的手段，包括物理模型、概念模型、数学模型等，促使学生理解生物学核心概念的本质，解决一些问题。合作探究教学策略指以教学目标为导向，将学生分成小组，然后在教师的指导和帮助下，小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。合作探究学习使学习的责任由教师转移到学生，学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会，以使学生在学习的过程中逐渐建立强大的自信和学习兴趣，进而提出并解决许多新的、更深刻的问题，提高学习效率。

总之，围绕核心概念，根据不同生物学事实采取恰当的教学策略，可以提高老师的素质，培养学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力、反思能力和创新意识等，因此生物学科的教学应重视核心概念教学。

参考文獻

[1]梁靖，王永胜.关于中学生物核心概念教学的探索与思考[J].吉林省教育学院学报，2014，30（4）：108-109.

[2]佘建云，安军.采用概念图策略促进生物学重要概念的形成[J].生物学通报，2013，48（5）：31-34.

作者简介：辛银平，女，汉，1977年3月生，本科，讲师，主要从事高中生物等方面教学工作与研究。