高中历史课学生核心素养的培养措施

何学有

摘 要：高中历史课教学需要注重核心素养的培养，在教学过程中以学生为主体，从高中时期学生的性格特点出发来进行教学设计。由于高中阶段的历史学科知识综合性要求较高，需要学生在课下花费一定的时间来进行梳理和学习，学习主动性是学习效果提升的先决条件，接下来本文将针对上述相关条件来对如何培养高中学生历史核心素养展开具体论述。

关键词：高中历史;核心素养;培养策略;学习要点

引言：历史核心素养的内容包含多个方面，主要所指的就是在学生经过高中历史课程的学习过程之后，可以培养出相应的学科关键能力，以及对世界具备更进一步的认识，同时拥有健康的价值观。核心素养不是仅靠一部分单独的项目构成的，而是既有宏观实际条件又有微观抽象世界，其中既有唯物史观，又有时空观念和史料实证，能够让所有受教的学生能够从众多的历史解释当中体会到家国情怀的重要性，明白历史对于人类进步的意义。

一、以学生为本

（一）符合高中生特点的教学活动

所有教学活动的设计都应当充分符合高中学生的特点，高中学生已经具备了一定的自主意识，教师需要在课堂上做到有的放矢地突出重点，帮助学生对历史史实产生更深入的认识。同时合理设计相应的教学活动来活跃学生的思维与想法，加深学生理解、记忆，以此来实现对学生历史核心素养的有效培养，提升学生对于历史学习的积极性，让学生在历史学习中增强民族认同感，实现核心素养的提升。

（二）鼓励学生发出“不同的声音”

大部分学生受到长久以来的学习习惯和思维惯性的影响，在考试的压力和被动学习的意识下，课堂上的表现不够活跃，很多同学即使内心有不同的想法和意见也不愿意在众人面前吐露，整个课堂呈现出教师一言堂的状态，这在我国的校园环境当中并不属于个例，而是大部分中等学校的常态，必须引起充分的重视。像这样的学习氛围已经将大部分学生的思维创新与基本表达能力圈禁了起来，让孩子们逐渐放弃了思考的权利。所以，在教师进行教学活动设计的过程中，必须努力地让学生能够在课堂当中获得独立思考和表达的机会，从而最终实现培养提升高中生的历史核心素养。

例如，针对《古代手工业的进步》相关内容进行讲解的过程中，就应当以我国古代手工业代表行业的发展历程作为切入点，邀请学生对相关史实进行自主阅读与完成表格，并且能够将其中所包含的内容进行自主讲解，在课堂上分享自己的历史见闻以及有趣的见解，其中，阅读内容可以包含冶铁、制造瓷器、丝织品三个部分，然后要求学生分别按照行业、时期、成就方面的内容来进行表格制作，整体由浅入深，大致把握我国古代手工业的发展情况，在准备工作结束后，最后再让学生以小组为单位对之前所收集的材料进行梳理介绍，并且对每个小组学生所讲的内容进行评价。

二、改善教学目标设计

教学目标作为教师进行教学活动的风向标，其所包含的设计将直接影响到学生能否真正的高效利用课堂来获取知识。所以，当教师在进行教学设计的过程中，必须要将核心素养内容作为第一考量要素[1]。

例如，在教师针对古代中国政治制度进行讲解的过程中，需要严格按照新课标的内容要求来进行教学目标设计，其在时空观念范畴内，要求学生需要针对早期政治制度的特点来进行了解，充分理解郡县制史实，并且对中央集权政治制度的形成与影响有一定的认识。再比如，针对我国的解放战争相关知识进行讲解的过程中需要将家国情怀的元素融入到实际教学当中，帮助学生了解到三大战役的主要内容，同时利用解放战争的史实来触动学生内心深处的爱国主义情怀。而说到唯物史观对于历史学科课程的设计要求，就可以从《新时期的理论探索》章节内容当中看出端倪，在从唯物史观出发的前提下，该课程的教学目标应当确保学生能够充分了解邓小平理论、三个代表思想等方面的內容。

综上所述，只有在历史的五大核心素养的影响下，才能够确保教师在实际教学过程有具体的教学目标与方向，以及实现教学活动的可操作性。

三、适当留白

教学不能将高中生的学习任务全权包办，而课堂上所可能发生的状况也不能直接做好精准预测，只能按照基本的教学方向与设计内容来进行安排，而如果安排的过于紧凑，一个是无法准确把握课堂节奏，另外一个是这样非常容易造成拖堂情况使得学生出现反感[2]。所以教师在教学过程中必须注重留白的作用，保证学生的思维与想法能够在课堂上拥有充分的“呼吸”空间，帮助学生对已经接触到的知识内容进行反刍消化，并且在此基础上提出自己对于所学历史知识的疑问，从而挖掘更深层的内容。

例如，当在进行《富国强兵的秦国》的章节内容教学的时候，在所设置的留白环节，就可以向学生提问：大家认为为什么秦国能够一统天下，却又会在短短的十几年时间里就走向了灭亡呢？你们认为其中有哪些因素起到了主要作用呢？在这样的提问下，如果学生能够学会去翻查史实来寻找答案，并且在思考过程中愿意去了解有关历史上关于秦国的一些典故，对比前朝与后来时代的变化，反复的对此进行思考与消化，养成思考与总结的习惯，这对于高中生的历史学科核心素养的培养将会产生极大的益处。

四、结束语

教师能否对高中学生的历史核心素养进行有效培养，主要在于教学设计方面的内容，需要帮助学生在有限的课堂时间当中获得充分的知识，教师主动地利用课余时间来提升自己的综合素质。每一堂课都应当重视细节，逻辑梳理过程做到环环相扣，努力用潜移默化的影响来培育一批又一批具备良好历史核心素养的优秀高中生。

参考文献

[1]孙斌，谢芳洁.试论高中历史教学设计中核心素养的落实[J].中学课程资源，2018（09）：49-50.

[2]王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成[J].亚太教育，2016（22）：264-265.