如何构建生物“先学后教、当堂训练”高效课堂

黄秀云 刘月银

摘 要：“先学后教、当堂训练”课堂模式是一种高效教学模式，符合新课程改革理念，有利于提升学生自主学习能力、合作精神和探究欲望。

关键词：中学生物;“先学后教”;“当堂训练”

“先学后教，当堂训练”是在“满堂灌”教学模式的基础上发展起来的一种课堂教学模式，符合新课程改革理念。新课程改革，就是要突出学生的主体地位，教师引导学生自主、合作、探究性学习。

课堂上，学生带着问题独立看书、自主学习。随后，检测自学效果，从中发现学生疑难问题，教师组织学生讨论、合作探究，最后完成相关知识点的练习。

“先学后教、当堂训练”高效课堂模式步骤有四个：辅助环节（1分钟左右）：包括板书课题、出示教学目标和自学指导;“先学”环节（10分钟左右）：包括读书、看书、检测练习或者提问;“后教”环节（15分钟左右）：包括生生互改错误--兵教兵的过程和小组合作讨论解决问题的过程，最后学生解决不了的疑问师生共同探究解决;“当堂训练”环节（15分钟左右），学生完成作业，订对答案，纠错、解疑。

一、辅助环节（1分钟左右）

教师板书课题、出示学习目标和自学指导。首先让学生明确本节课的课题和学习目标以及自学指导，为先学环节做好铺垫，以此提高自学的目的性和有效性。

二、先学环节（10分钟左右）

此环节包括读书、看书、自学检测。“先学”是主体环节。此过程教师根据学情和内容，要求学生必须在规定时间完成规定范围的学习，重在培养学生的自学能力，整合信息、归纳总结知识能力以及自主思考解决问题的能力。这不仅体现了学生的主体地位，在提高学习效率的同时培养了学生的学科素养。

自学效果如何，接着进行自学检测，明确问题的所在。例如，在学习八年级上册第五单元第四章第四节《细菌和真菌在自然界的分布》时，教师板书课题，出示PPT，学生明确学习目标后，教师PPT展示自学指导，明确地告诉学生：六分钟内独立阅读完课本内容，思考解决以下问题，并将重点关键字词内容标画在课本上。问题如下：1、概述细菌和真菌在自然界中有哪些作用？2、细菌和真菌是怎样参与物质循环的？3、为什么有一些种类的细菌真菌会引起人和动物患病？4、什么是共生？并举例说明。“先学”的内容不宜太难，即广度和深度应严格符合课本教材和课程標准要求。

学生自学时，教师不能走动太多，但也不能站着不动，应观察学生自学情况，收集学生存在的问题。教师及时表扬专注、效率高的学生以及提出有价值问题和创造性见解的学生，也可小声提醒个别注意力不集中、自学速度慢的学生，给予这些学生启发和引导，帮其完成自学内容。进行自学检测时，根据学习内容可以提前准备书面检测题，也可PPT展示检测题，检测优先针对成绩偏低的学生，再由中等生和优秀生依次解决。检测过程教师整理出学生解决不了的问题，为“后教”做准备。

三、“后教”环节（15分钟）

此环节包括生生互改—“兵教兵”和小组合作解决问题的过程，学生解决不了的疑问师生共同探究解决。针对“先学”环节出现的问题，先进行小组（四人一组）合作，小组长组织组员交流讨论解决问题，即“兵教兵”的过程，此小组解决不了的问题也可由彼小组解决，小组解决不了的问题由教师启发引导学生思考解决。此过程除了解决知识问题，更主要的是要强调学习方法和解题技巧问题，纠正学生错误的思维模式和思考问题的出发点和解题思路。例如：在学习八年级上册第五单元第四章第四节《细菌和真菌在自然界的分布》时，“先学”环节学生对“共生”现象的理解有一定困难，通过自学检测发现，学生对共生概念的理解不到位，教师重点强调：“对新知识概念、定义的的学习一定要理解定义、概念中的关键字词，真正理解了概念的内涵才可谈概念的外延。共生是指，共同生活在一起，相互依赖、彼此有利的现象，因此必须理解成不仅共同生活在一起，最主要的是相互依赖，强调“相互”，彼此有利强调“彼此”。”再通过举例强化理解，如：地衣是真菌与藻类的共生体，藻类能进行光合作用，所以能为真菌提供有机物，真菌作为分解者，能为藻类提供水和无机盐。因此学生通过具体实例化抽象为具体，真正理解了相互依赖、彼此有利的含义，即理解了共生的概念。

四、当堂训练（15分钟左右）

本环节检测每一个学生是否都达到了教师课前预设的教学目标，努力做到“堂堂清”。由教师设计好相关知识点的练习题，根据学情可做调整。此环节分两步完成，一是学生在规定时间独立完成练习;二是盯对答案并纠错;第二个过程仍然可采用“兵教兵”得方式进行，先让后进生回答问题，后进生回答不了的找中等生回答，中等生不能解决的，最后由优生解决，优生阐述如何审题，如何挖掘题目中的有用信息和隐含信息，如何运用对比法、排除法、前后文联系法等方法解决问题，最后学生解决不了的疑问师生共同探究解决。这样可以让差生的问题得以解决的同时进一步培养优生分析问题、解决问题的能力，以及乐于助人的精神。优生讲解不透彻不到位的问题教师再加以讲解和阐述。当堂训练的的形式可以充分利用多媒体课件展示，也可以做生物配套练习上的习题。

中学生物“先学后教、当堂训练”课堂模式的构建，要从教师和学生两个方面进行研究和实践，通过课堂教学不断摸索和探究，因此每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效，教师成为真正的解惑者和指导者。既提高教学效率，又可以减轻教学强度和学生负担，从而提高教学效率，最终实现中学生物“先学后教、当堂训练”高效课堂模式的构建。

参考文献

[1]《洋思高效课堂》主编：秦培元出版社：南京大学出版社.

[2]《教学革命—蔡林森与先学后教》主编：蔡林森出版社：首都示范大学出版社.

[3]叶云化.“先学后教、当堂训练”教学模式在中学生物教学中的运用[J].课程教育研究2016，（12）：164-165

[4]蒋俊玲.中学生物学“先学后教，当堂训练“教学模式的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版）201，（32）

作者简介：黄秀云，出生年月：1984.9.14，性别：女，籍贯：甘肃天水，民族：汉族，学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：生物，单位;甘肃省天水市麦积区天润学校

刘月银，出生年月：1970.12-，性别：男，籍贯：甘肃武山，民族：汉族，学历：本科，职称：中小学一级，研究方向：生物，单位：甘肃省天水市麦积区天润学校