PBL教学法在高中生物课堂教学的应用

冯奕芳

摘 要：在高中生物课堂教学或在引导学生自主学习过程中，以问题驱动，引导学生自主探究或合作式的学习，是PBL教学法基本的策略和方式，如何引导学生产生疑惑从而提出有效的问题进而自主或合作探究直到解决问题，在此学习过程中学生有选择和创造的空间，主体优势更突出，学习效率更明显。

关键词：PBL教学法;问题教学;自主学习;问题探讨;合作探究

随着高考改革的继续深入地推进，高中生物教学也在不断地寻求改革，学生的学习也更接近了学习的本质，教是学习的一种非常重要的途径，而学习更是一种能力，有效学习是高考备考成功的保障，而自主学习与合作学习则可以为学生终生学习奠基。高中生物课堂，由于其自然学科本身的特点，内容范畴广，从微观世界夸越到宏观世界，又具体又抽象，非常能激活学生的求知欲，因此将PBL教学法应用在高中生物课堂教学、校本课程研究或课堂前后学生的自主学习过程中，会使学习变得更有趣更主动。

一、PBL教學法的基本内涵

PBL的全称是Problem Based Learning。PBL教学法是一种问题式学习和教学法。此教学法的特点是遵从以学生为主体，以问题驱动学习来实现相应的教学目标。通过生动有趣的小组活动，探究解决问题的思维及隐含的科学知识，最后归纳问题解决的方法，从而使学生掌握探究问题的途径。将PBL教学法应用在高中生物课堂教学中，学生不仅学习到生物学科知识，极大地促进学生的自主学习能力。

二、PBL教学法实施思路

1、提出问题。学起于思，思源于疑。教师在教学过程中合理设置疑问，可以激发学生强烈的求知欲。生物教师应抓住学生在原有知识和新授知识的矛盾及知识能力不足产生的问题而提出需要解决的问题。例如在学习高中生物必修1第5章第4节《能量之源---光与光合作用》时，必然要与刚学过的原有知识第3节《ATP的主要来源---细胞呼吸》联系起来，以便更好地掌握细胞作为一个基本的生命系统，能量供应和利用的内在原理及应用，这时教师可设计三个方面的问题，一是细胞中物质来源与利用的关系？二是细胞中能量来源与利用的关系？三是气细胞中气体来源与利用的关系？让学生带着问题参与到课堂中来。

由于生物具有多样性，学生在学习生物的过程中也会发现很多课本上没有介绍到的现象，这时教师可适当加以引导让学生的疑虑得到引申拓宽，使学生在原规律基础上产生联想，大胆猜测，让学生提出问题，并寻找解决问题的方法，培养学生的自主学习能力。例如在学习高中生物必修2第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》时，课本上只介绍了一对等位基因控制一对相对性状分离规律，F1自交后代出现3：1性状分离比，当学生提出其他不规则的分离比1：2：1或2：1等问题时，教师应引导学生分类设计问题，再通过分组探究，以获得不同问题的解决方案。

2、学生活动。提出问题的目的当然是解决问题了，解决问题的方式有很多种，传统的传道授业解惑也能解决问题，但科学的发展日新月异，为了适应快速发展的社会，现代教育对课堂教学提出了更高的要求，成功的课堂应该是高效课堂，获取知识与培养能力并重。PBL教学法是基于问题的教学，在问题驱动下，自然把学习置于问题情境中，让学生以小组合作探究模式解决问题。例如，在学习高中生物必修2第2章第3节《伴性遗传》时，可从以下问题合作学习：[合作一]：学生阅读课本中科学家发现人类红绿色盲的故事，再让学生在小组内讲述这段故事（3分钟）;[合作二]：请阅读教材P34的红绿色盲家系图，学会利用此图进行科学探究：观察现象，提出问题，作出假设，进行验证，得出结论（3分钟）;[合作三]：参考教材P35的两个遗传图解，写出教材P36的两个遗传图解，注意规范性，独立完成后请同组成员互查（5分钟）;[合作四]：阅读教材P35-36，学会总结X染色体上隐性遗传的特点，并各写出一两个例子。（7分钟）;[合作五]：阅读教材P36， 参照X染色体上隐性遗传的特点学会总结X染色体上显隐性遗传的特点，并各写出一两个例子（5分钟）; [合作六]：伴性遗传在实践中的应用：（先独立完成，然后进行组内讨论）（1）利用芦花雌鸡与非芦花雄鸡，根据羽毛的特点就能选出母鸡？请写出遗传图解（6分钟）;（2）一对夫妇，男的正常，女的患血友病，到医院做优生咨询。若你是医生，将给他们提出什么建议？（提示：先写出遗传图解）（3分钟）。尽量使小组合作的形式多样性、趣味性和娱乐性，尽可能地引导每一位学生动口、动笔、动手、动脑，学生的学习和素质才能得到最大化的提高。

3、归纳总结。利用PBL教学法进行高中生物课堂教学时，可针对探究的问题归纳出相应解决模式，使学生进一步理解相关学科知识并灵活应用相关的方法。如针对自由交配（即随机交配）后代的表现性及比例的问题，归纳出解决方法是棋盘法或基因频率法（配子法）;而针对多倍体减数分裂产生配子的种类及比例问题的解决模式是先标序号再分离。合作课堂充分体现以学生为主体的学习过程，但老师在学生活动时要进行适当的指导并及时归纳总结，进而对认识的问题进行升华。

三、PBL教学法在教学实践中的意义

在高中生物课堂教学中运用PBL教学法，可从如何引导学生产生疑惑并提出有效的问题进而自主或合作探究直到解决问题，到最后归纳解决方案，在此学习过程中学生有选择性和创造性地参与其中，主体优势更突出，学习效率更明显 。

参考文献

[1]《生物教学论坛》2014

[2]《中国教育科学学报》2008.6

[3]《面对新课改教师该补什么课》[N].中国教育报2004、8

[4]《新课改下教与学的思考》[N].甘肃日报2004、1