“学为中心”观念在初中数学作业设计中的贯彻路径探思

摘 要：随着新课标的普及以及教学工作的创新化，愈来愈多的初中数学教师将“学为中心”的教育教学理念作为工作的中心思想，这不仅改变了初中数学教师传统的教学方式方法，还改变了整个初中数学领域的架构。数学作为初中阶段的主要学科之一，教师应该理清初中数学作业设计的思路，将“学为中心”的思想深入贯彻到数学作业设计与规划中去，如此才能确保初中数学作业的完整性与科学性，才能让学生获得更加丰富的数学知识。基于上述想法，本篇文章将从“学为中心”观念在初中数学作业设计的贯彻路径进行全方位的探析和思考。

关键词：学为中心;初中数学;作业设计;路径探思

引言：

“学为中心”观念，顾名思义就是以学生为中心，就是以学生的能力、学生发表意见和建议、在课堂上与同学探讨的权利、学生自由选择以自己喜爱的学习方式或内容等权利。此类思想如今在教育教学工作中盛行，许多教师都能认清形势将该理念运用到教学实践中，然而也不乏部分初中数学教师仅将该理念运用到讲课中，却忽视了设计作业时同样应该贯彻该理念。因而，为打破这一局面的限制，初中数学教师应该采取根据不同学生的数学学习能力来布置作业、选择知识点突出的题目来作为作业等方式，来增强学生写数学作业的积极性和成效性，从而深入贯彻“学为中心”的教学理念。

一、注重数学作业的条理性设计

现如今倡导的“学为中心”理念，意在以每位学生的学习为中心，然而，初中生由于逻辑思维能力、反应力、理解能力等水平的差异，在完成作业时也会花费不等的时间和精力。如果教师按照以往的作业布置方式设计班级通用的课后习题，会大大拉开不同基础的学生的差距。因而，教师在发挥自己的统领与作业设计的作用时，应该综合考量班级内每位学生的学习能力和进度，进而布置有条理的作业，同时为贯彻落实“学为中心”中学生的选择权，教师可以在研究设计好有条理的作业后询问相关层次的学生的意见和建议，并在下一次数学作业设计中作出改进[1]。列举一个初中数学教师在设计作业时的实际例子——教师在做作业设计的准备时，可以重点关注初中生的期中、期末、月考、周测等考试情况和平日里学生回答问题时所反映出来的学习情况，进而将学生分成具有差异性的小组。同时可以为基础较薄弱的小组设计基础习题、知识点巩固习题，可以为基础好的小组设计冲刺类型的、可以开发其他的数学能力的、具有难度的习题。这不仅能将作业分条理设计，从整体上提高班级内的数学水平，还能够很好地践行“学为中心”的理念。基于上述分析，教师在进行初中数学作业设计时，应该注重作业的条理性设计。

二、注重数学作业的实效性设计

初中数学教师在进行作业设计时，不仅要注重其条理性，还要注重作业的实效性，这是指教师应该把题目的设计化繁为简，应该将不同的知识点分散进行作业设计。应该紧紧围绕知识点进行思维发散引导，而非将所有的知识点笼统地堆砌在一起，如此才能避免初中生浪费多余的时间在拆分题目以及阅读题目上，才能加快学生完成数学作业甚至提高数学综合能力的步伐[2]。列举一个初中数学教师在设计作业时的实际案例——教师在讲解证明“勾股定理”这部分内容时，可以让学生自由选择作业是分析正方体、长方体、圆柱等立体图形的展开图来进行定理探讨，亦或是直接利用公式、直接分析应用题等方式来进行定理探讨。与此同时，教师应该根据学生的选择设计出一目了然的问题，并借助几何图形给出清晰明了的条件。这样一来，既可以将选择权交给学生，充分贯彻学为中心的理念，促进学生主动建构勾股定理的知识意义，又可以避免学生由于题目拖沓而丧失对数学作业的兴趣。基于上述分析，教师在进行初中数学作业设计时，应该注重作业的实效性设计。

三、注重数学作业的多样化设计

“学为中心”的理念作为当下初中数学作业设计的核心理念，教师不仅要将其贯彻实践到有逻辑性、高实效性的作业设计中，还应该将其贯彻到多样化的作业设计中去。基于对这一理念的综合分析，教师应该让学生对每天的作业给出难度或是量的反馈，同时应该提供给学生各式各样的数学作业选择，这样才能推动学生积极完成当日的数学作业，才能推动学生自主思考教师在作业中设计的问题。列举一个初中数学教师在设计作业时的具体例子——教师在设计“相似三角形的性质”这一内容的作业时，可以利用相似三角形的对应高线的比等于相似比、相似三角形的对应中线的比等于相似比、相似三角形的周长比等于相似比等类似的性质设计解答方法有差异性的作业。如此一来，不仅能够让学生在完成作业的过程中掌握多个相似三角形的性质，还能够促进初中生采用不一样的解题方式进行解答，有利于让学生更深刻地理解教师在作业中蕴含的知识点。基于上述分析，教师在进行作业设计时，应该注重作业类型、作业难度、作业的解题方式等的多样化设计。

四、结束语

综上所述，数学对于初中学生来说是一门集数理逻辑与思维统一的学科，不仅能让学生的思想保持在活跃的状态，还有利于增强学生的推理能力。与此同时，数学作业作为初中教师教授、学生學习数学的辅助工具，也会在一定程度上影响学生的数理能力。基于上述条件，初中数学教师应该时刻关注社会发展步伐，让数学作业设计一直走在创新道路的前沿，应该将“学为中心”的观念运用到数学作业设计的实践中，并将数学作业根据不同的教学目标划分为不同种类。同时应该充分发挥学生的主体作用，让他们自己认识到自身在学习中的重要地位，并且认识到作业对于数学知识的理解，以及数学学习成绩的提高的重要性，进而能够主动地开展数学学科作业的实践，并加快其完成数学作业的速度，增强其完成数学作业的准确性。

参考文献：

[1]张炜.基于”学为中心”教育观的整式概念教学设计的探索及反思[J].理科考试研究，2019，026（002）：29-33.

[2]杨月娣.学生发展核心素养视角下的初中数学作业设计思路探析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（002）：227.

作者简介：姓名：朱丽平，出生年月：1982年12月30日，性别：女，民族：汉，籍贯：绍兴上虞，职务/职称：一级教师，学历：大学本科，研究方向：初中数学