高职《机械制造基础》基于微课的教学改革研究

摘要：围绕“微课”这一创新性的教学形式，联系高职院校应用型人才培养的实际，以《机械制造基础》这一核心课程作为研究对象，探讨其微课资源的建设，以期为高职《机械制造基础》乃至各科的微课教学改革提供思路。

Abstract： Focusing on the innovative teaching form of "Micro-course"， in connection with the practical training of applied talents in higher vocational colleges， the core course of "Foundation of Mechanical Manufacturing" is taken as the research object to discuss the construction of micro-course resources， so as to provide ideas for the teaching reform of micro-course in higher vocational "Foundation of Mechanical Manufacturing" and other subjects.

关键词：高职;机械制造基础;微课;资源建设;教学改革

Key words： higher vocational education;fundamentals of mechanical manufacturing;the class;resource construction;the teaching reform

中图分类号：G712.0                                     文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）20-0213-02

1  “微课”的定义

由于“微课”这一概念出现时间并不长，学界对于其尚未形成一个统一的概念，本文借鉴了几种主要观点，将微课定义为，以微视频作为核心的教学资源，针对课程体系中所包含的某些具体的、细分的问题，综合调动各类辅助教学资源作为支撑，达到透彻讲解某一知识点目的的教学资源。

2  高职《机械制造基础》微课教学的必要性

互联网技术的发展带动了教育事业的飞速变化，尤其是對于高职院校来说，其学生是一批思想新颖、观念新潮的群体，基于互联网技术的短时间、碎片化学习方式更为其偏爱，这也要求高职院校应当探讨以“微课”为代表的新媒体教学方式。《机械制造基础》是高职院校机械类及相关专业的一门核心课程，其覆盖范围较广，内容复杂，且具有极强的实践性。对于实践经验相对匮乏的学生来说，单一的教学方式很难帮助其形成清晰的理解逻辑，很容易滋生畏难与抵触情绪，学科基础的夯实也就无从谈起。在Web3.0时代、高交互性、高包容性、高灵活性的微课为这一课程的教学提供了新的思路，多元化的教学资源使得课程更加生动形象，契合了高职院校应用型人才培养的目标。

3  《机械制造基础》微课资源的设计

3.1 前端分析

3.1.1 学习内容分析

根据《机械制造基础》培养目标要求，以“必需、够用”的原则对该课程进行适当的整合，通过本课程的学习，学生可较全面地了解机械产品的生产过程和与机械制造相关的基础知识;能根据工程要求正确选用常用材料及热处理方式;能根据工艺要求正确选用金属切削机床和加工工艺方法;掌握安全生产、节能环保和先进制造技术的相关知识;具备分析和检测机制产品质量的初步能力。

3.1.2 学习者需求分析

笔者关于《机械制造基础》微课教学改革的实践，主要学习对象是笔者所在高职院校机械工程系相关专业二年级的学生，从这些学生的年龄特点与成长环境来看，他们普遍具有如下特征：他们属于改革开放以后经济飞速发展背景下成长起来的一代人，从小到大很容易接触到最为新潮的思想，特别是网络是其成长环境中必不可少的要素。他们普遍喜欢通过网络获取信息、表达看法，甚至可以说，网络已经实现了在其生活学习各个领域的渗透。虽然他们普遍存在一定的浮躁心理，但是却具有较强的求新、好奇心理，因此微课作为一种将网络同学习融合而成的形式，契合了其实际特点，很容易得到学生的欢迎，减少其对《机械制造基础》这一理论性较强、知识点众多的课程的畏难与抵触情绪。

3.1.3 学习者初始能力分析

与普通高等院校相比，高职院校以培养应用型人才为主，必须承认的是，在招生门槛上与普通院校存在一定的差距，这也使得高职院校的多数学生在高中阶段的知识基础与理解能力相对薄弱。同时，高职院校中有一部分生源为原就读于中职院校的学生，与普通高中毕业的学生相比，他们虽然在初中升学阶段取得的分数不占有优势，但是已经经过了一段时间的专业技术训练，因此对高职相关课程的熟悉感更强，学习也相对来说容易“上手”，这也意味着高职院校学生内部存在着一定的层次差距。而微课本身作为一种基于新媒体网络的教学形式，可以照顾到不同层次学生的基本情况，因此在高职《机械制造基础》的教学中具有一定的应用优势。

3.2 细化知识点

一直以来，学界对知识点的定义都较为多元，基于不同视角的定义都具有独特的意义，考虑到高职院校的教学实际，笔者将高职院校《机械制造基础》微课教学的知识点定义为教学活动过程中传递教学信息的基本单元，是意义相对完整的媒体（如视频、声音、文字、动画、图画等）相互协调以表达一个局部的逻辑意义的知识的集合。从某种意义上来说，对知识点的系统学习是构建一门课程体系的起始环节，一门课程的学习需要依托于各个知识点的拆解与重构。

基于知识内容粒度的差异，可以将知识点划分为元知识点与复合知识点两种类型，前者的内容结构不具有可再分性，两个或以上的元知识点则构成了复合知识点，多个知识点构成一个知识模块。以学习情境“加工可调支座”中的课业2.2为例，在保持知识点内容的完整性和一致性的前提下;依据知识点属性和规律及学习者的学习特点，遵循教学规律，将“车刀”这一教学内容分为：车刀的结构、车刀的组成、车刀的几何角度3个知识点，车刀的组成又细分为前刀面、后刀面等6个元知识点。每个知识点的讲解是相互独立的，又是循序渐进的，具有一定的逻辑性，笔者可以在10min左右将每个知识点讲解透彻。

3.3 确定微课的类型

知识点细分的最终目的是使得各个环节的知识能真正为学生所理解、为其实际操作所用，而基于微课的教学形式则要求立足于《机械制造基础》的基本情况，综合调动视频、图片等多元化的新媒体形式，对细分过的知识点进行生动的呈现与解读，使得其所展现出的课业内容真正契合年轻学生的偏好特点，也能将单一的内容转化为清晰易懂的形式。

以学习情境2“加工可调支座”中的课业2.2为例，“车刀的结构”、“车刀的组成”、“车刀的几何角度”等微课为“理论讲授型”微课，这类微课通常以语言传递信息，可采用讲授法、启发法、讨论法等方式，围绕单一知识点，以教师为主导展开教学。在教学过程中应创设适合学生的知识编码情境，采用适当突出、强调、重复等呈现方式。“装夹套类零件”“钻中心孔”、“钻孔”、“车削内孔”、“攻螺纹”等微课为“实践演示型”微课，主要讲解程序性知识。这类微课应以活动为载体，以直接感知或实践训练为主，其设计思路为：呈现教学目标→呈现正例→引导学习者发现关键特征。可现场拍摄高级技师（教师）的示范操作，亦也拍拍学生的正确（错误）操作，经后期剪辑、编辑而成。

3.4 微课资源要素设计

《机械制造基础》本身包含着较为琐碎的知识点，其作为高职相关专业的核心课程，最终是要为应用型人才的培养而服务的，因此课程具有较强的多元性与包容性。相应地，高职《机械制造基础》微课的设计也不能局限于某种单一的课程资源，而应当围绕微视频这一最灵活、包容性最强的形式，并以微实验、微练习、微课件等作为辅助性资源，将微反思、微点评等衍生出来的支撑资源纳入到統一的课程体系中来，从而形成一个高度利用互联网与多媒体技术优势的交互性教学系统。

微教案贯穿于高职《机械制造基础》微课教学的始终，是后续课程资源调动与展开的基本依据，评判微教案是否成功的基本依据是其能否构建起完整精炼的教学过程。经过实践总结，笔者认为《机械制造基础》微教案的设计必须把握好如下要点：必须拥有明确的讲解线索，保持清晰的条例，尤其是要对其中的重难点内容有所侧重;小结时间要控制在合理的范围之内，以快而准作为成功小结的目标。微练习的主要功能是使得学生能够对已经学习的知识进行再次总结，同时将单一的理论迁移到具体的练习过程中，真正将知识转化为可供利用的资源。微课件要有效地突破教学重难点，重点把握如下原则：第一，尽可能调动学生的多元化感官，同时控制合理的信息量，使得消息能够得到有效的接受与消化;第二，要保持课件的趣味性，运用学生喜闻乐见的方式激发学生的学习热情。微学案是为指导学生进行知识建构而编制的学习方案，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。微学案的编写应根据教学要求、学习者现有知识和能力水平进行设计。

值得注意的是，微教案、微练习等资源并不是一成不变的，而是利用计算机网络算法自动生成的动态性资源，其生成的依据是教学的实际效果、教师所获取的学生反馈、学生个人的理解状况等多元内容，从本质上来说，这也是一种教师积极引导、学生自主学习、师生高效碰撞的过程。微反思则要求教师在完成某一版块的课程资源建设之后，应当从后置的视角再度审视相关的课程资源，并形成一定的反思意见，作为调整后续教学方案乃至全部课程版块的参考。微点评的主体是学生，这打破了传统教学模式下教师的“权威性”地位，使得学生可以对教学内容、教师的表现形成自己的意见，这也契合了当前高职学生偏好利用网络表达观点的实际情况。这种点评不仅仅可以帮助教师反思教学过程，也可以通过“亲身体验”向后续的学习者提供重难点内容、核心板块的参考。由于微反馈全部基于互联网络完成，打破了传统模式下的时空限制，将教师与学生从机械的信息搜集等过程中解放了出来，使得教学诊断环节的便捷性与准确度大大提高。

参考文献：

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