初中地理课堂有效教学研究

林春琼

摘要：教育生活化是未来教育的必然发展趋势。关于教育和生活，著名教育家杜威以及陶行知等均进行了不同角度的阐述，但其本质都是要将教育和生活进行有机的联系起来。近年来，在学科核心素质理念的推动下，人们对于教育生活化给予了更大的关注和重视。

关键词：初中地理;课堂教学;有效措施

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-205

引言

在当前的初中地理教学中，还是以应试教育理念为核心，教师往往过于注重学生地理知识的教学，忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升，导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。因此，本文结合对核心素养的内涵及当前的教学现状，对初中地理的教学策略进行探究。

一、现阶段初中地理教育教学中存在的问题

现阶段，初中地理教育教学过程中，其存在诸多的问题，如教学素材不充分、教学方法单一以及缺乏引导等等，进而导致教育生活化难以顺利推进和实施。具体来看，其主要体现在以下几方面：第一，在地理教学过程中，主要依据是地理教材，然而地理教学中的地理现象其与现实生活的联系比较少;第二，教师的教学方式主要是以讲解和记忆为主，对于如何联系生活实际关注度和重视度均不够;第三，在教学过程中，对于现实生活的观察并没有给予高度的重视。总之，目前初中地理教育生活化教学还存在诸多的不完善，亟待进一步的提高。

二、促进初中地理教育的几点建议

（一）注重创造生活化情景有进一步实现教学生活化

在推进初中地理教育生活化的过程中，教师教学手段的创新和丰富是十分必要的。创设生活化情景就是一种较好的教学方式。以初中地理关于经纬线的知识为例，教师为让学生形成空间能力以及思维能力，可通过“环球旅行”活动的方式，为学生创设情境，以了解不同国家的经纬度位置，并进行换算。同时，每道一个国家，邀请学生充当导游，以向大家介绍经纬度，国土风情等等。这不仅丰富了教学手段，还激发了学生的学习兴趣，也更能够促使学生在掌握知识点。又如，教师在讲解多变的天气时，可通过生活化教学的方式进行，如选择夏至前后的一段时间，以某地为例，让学生观察气温冰花、风向变化，并分析其中的关系等等。

（二）加强生活实践以提高学生的实践操作能力

初中地理生活化教育的目的在于提高学生理论与实践能力的高度融合。为此，应加强生活实践，以提高学生的实践能力。以太阳与地球运动的相关知识为例，教师在教学过程中，可让学生观察太阳的一天变化。然后在此基础上，针对太阳的不同方位进行提问。对于能够从本质上分析现象的学生应给予奖励，如地球是围绕太阳转的。而对于仅仅看到表现现象的学生应给予纠正，如太阳是自东向西运动的等等。

（三）注重以人为本的教学理念，培养学生自主学习的能力

我国伟大的思想家、教育家孔子主张因材施教，这其实就是一种以人为本的教育理念，以学生为教学主体，充分尊重学生的主观意识和客观条件，这样才能将教育的真正意义发挥出来。在初中地理教学中，采用以人文本的教学理念，能够充分发挥学生学习的主观能动性，同时在学生自主学习的过程中，教师加以指引和指导，会大大提升学生的自主学习能力，这种自主学习的能力也正是当前核心素养内涵中涵盖的重要内容。首先，教师应当在教学过程中，增加学生参与教学的时间，让学生在课堂中积极地进行思考与发言，这样一方面，学生在学习中占据了主导地位，另一方面，通过学生的表现，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和学习问题，以便进行更好的指导。如在进行“多民族的家庭”课程讲解前，教师可以先抛出问题：“什么是民族？我国有多少民族？以及你了解的民族都有哪些？分别具有什么样的特征？”先让学生进行讨论和发言，并且在讲解的过程中与学生进行积极的互动，引导学生参与整个教学过程。其次，教师可以根据教学内容进行翻转课堂的构建，对于理解难度较低的教学内容，可以让学生利用互联网及微课素材进行教学内容的准备，让学生以小组代表的形式进行课堂的角色互换，充分发挥学生的主体地位，这样学生既能够在课前进行知识预习，又在講解的过程中加深对知识的理解，教师在其中主要发挥合作者和指导者的角色

结束语

总之，在新课程改革的背景下，初中地理教育生活化必然会成为重点的研究领域，并成为各初中学校关注的重点。通过对实践教学经验的总结，本研究认为为促使初中地理教育走向生活化，在实际的教学过程中，应加强对生活实践素材的挖掘并丰富理论知识，还应注重创造生活化情景有进一步实现教学生活化，也应积极引导学生对限时生活进行观察，更应加强生活实践以提高学生的实践操作能力。只有从多角度出发，方能促使初中地理教育生活化的实现。

参考文献

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