大学英语教学设计中立体化教材＋互联网资源的融合发展探究

熊艺

摘要：新课程改革背景下，立体化教材+互联网资源逐渐被应用到大学英语教学设计中，实现课程创新的同时，还能够丰富教学内容及方法，为高校学生提供优质的英语课堂体验，提高课堂质量及效率，实现大学英语教学目标，使学生具备较强的听说读写能力。本文简要论述立体化教材和互联网资源概念，从多个方面阐述其在大学英语教学设计中的实践效果。

关键词：大学英语;教学设计;立体化教材;互联网资源;融合

大学英语教学中涉及到的相关内容比较多，课程难度大，对英语教师提出了非常高的要求。多元网络环境下，教育生态发生了改变，教学资源重新配置、整合，由知识获取转变为知识创新，以往单向输出的教学模式已经无法满足学生的个体化、差异化学习需求。立体化教材将单一的书本知识拓展至互联网平台，便于学生获取更加丰富的教学资源和多样的学习方法。本文简单介绍立体化教材+互联网资源相关情况，剖析其在大学英语教学设计中的实施状况。

1立体化教材+互联网资源概述

针对立体化教材这一概念，说法不一，其目的在于整合教学资源，使日常教学需求得到满足，不断提高教学能力，实现高校教育教学改革。立体化教材，具体而言，指以传统的纸质教材为基础，辅之以网络多媒体，形成视、听、看、测试练习等多元教学形式，为高校学生提供丰富的英语学习资源、渠道、方法等[1]。

立体化教材涉及的内容比较多，涵盖理论知识、案例分析、配套习题、教案、课件等，呈现形式多样，诸如，主教材、辅教材、配套电子资料库、教学网站等。主教材内包含教学大纲中的所有内容、知识点，课程体系完整、系统;辅教材与之配套，是对主教材的补充，其涉及重难点分析、案例分析及丰富的教学参考资料。教学网站、微信公众号、配套电子资料库等都属于英语教学周边资源。举例而言，以《大学英语精读》为例，除了带领学生分析文本单词、语法、句型之外，英语教师还要指导学生提前预习、观看教学网站上的相关内容，借助网络平台，指导学生朗诵、阅读课文，为学生提供与文本内容相关的链接、新闻、影视作品等，供其学习。同时，提醒学生关注相关微信公众号，学习相关英语知识、内容，以此拓宽教学渠道，丰富教学内容。

2大学英语教学设计中的问题

当前，部分高校大小英语教学设计过于传统、单一，不符合高校学生的英语学习要求，难以激发大学生的英语學习兴趣，导致课堂积极性低，整体教学质量差。大学英语教学设计中的问题包括以下方面：其一，绝大多数英语教学设计以教师为出发点，忽略了学生的主体性，以学生为中心的教材研究和教学设计非常少，忽视大学生在英语学习中的自主意识，不注重培养其信息素养。其二，课程设计中，有关教材使用取向、过程的研究比较多，忽略了教材使用影响因素，其中，以数据挖掘为基础的学生个体因素与立体化教材使用之间关系的研究并不是很多。其三，在网络资源体系中融入立体化教材，对课程设计加以创新等相关研究并不是很多，部分高校英语教师尚未思考怎样发挥互联网作用，借助其资源优势，进行大学英语教学设计、课程规划等，以至于实践效果不佳[2]。

3大学英语教学设计中立体化教材+互联网资源融合策略

3.1大学英语教学设计目标、原则

大学英语教学设计的目的在于为学生提供真实的英语交际环境，帮助其熟悉生活化英语的交流内容、语言组织方式，真正做到学以致用。该背景下，既要营造交互式多媒体环境，还需借助英语原声电影、新闻、云平台等，对大学生的跨文化交际能力进行培养，提升学生的信息分享、情感表达能力，在价值取向、思维方式、语言使用规则等方面增强跨文化交际能力。在日常教学设计中，将线上教学和线下学习结合起来，培养学生的自主学习和合作能力，依托教学资源整合、教学活动等对英语进行灵活学习和运用[3]。

在大学英语教学设计中，要遵循以下原则：生态原则。日常英语教学活动讲求自然，由教师传授知识转变为学生自主提取知识;自主原则：在教学过程中，注重激发学生的兴趣，进行问题驱动，对学生的自我选择和自我管理能力进行培养。个性原则：在学习内容、方法的选择上，强调学生的个体差异、环境差异等，避免过于统一，影响整体英语课程教学质量及效果。

3.2立体化教材+互联网资源融合策略

3.2.1教学过程

首先，依据英语教学内容、课程背景，安排学生登录网络平台，下载与学习内容相关的英语原声电影、新闻等，结合教材中的要求，进行课程预习。例如，观看电影对白，形成思维导图，了解人物关系、故事脉络，方便英语文本学习。其次，课堂上，组织学生讨论电影片段中的相关内容、主题，发表看法。教师为学生提供网络资源，对日常英语教学内容进行拓展和扩充，教师和学生共同对电影片段、纸质教材、课前思维导图、课堂讨论报告等进行整合，以小组形式进行梳理，优化课程设计，达到良好的教学效果[4]。第三，完成课堂教学工作之后，教师安排各组学生进行讨论，互评内容表达、语言运用情况，以小组为单位，继续对同类型内容进行搜集整理，实现教学内容、方法扩充。

3.2.2教学方法

传统大学英语课堂教学内容、方法单一，存在诸多桎梏。将立体化教材和互联网资源融入大学英语设计中，能够实现课程教学质量、效率双向提升，便于学生对大学英语进行熟练掌握和灵活运用。下面列举几种新型教学方法：

其一，体验式教学。在大学英语教学设计中，信息技术和网络资源贯穿始终，将其与新型认知、学习方式结合起来，强调语言学习与生活经验的结合，通过提取生活中的真实场景，加工、建构，培养大学生的语言感知能力，使其在日常工作及生活中灵活运用和实践[5]。以《大学英语精读》第一册Unit 2 Sailing Round the World为例，结合文本内容、主题，为学生播放相关影视作品、纪录片，展示相关图片等，邀请学生分享自己环球航行的经历、梦想，激发他们的英语学习兴趣，练习口语表达能力，增强高校学生的综合素养。

其二，混合式教学。依据大学英语教学设计及课程实践要求，将纸质媒介与数字资源、线上与线下、课内与课外融合起来，强调以课堂教学与互动为核心，以新型课件、网络平台、移动学习资源为依托，鼓励学生发挥自身主体地位，灵活利用数字资源，将其融入英语学习，实现合作、探究，达到最佳英语学习效果[6-7]。例如，选定某一课堂主题，除了带领学生学习教学大纲规定的内容之外，带领其结合文本内容，排演英文话剧，组织小型英语演讲、歌唱比赛等，丰富高校英语教学内容、资源、形式，真正使互联网贯穿英语教学始终，实现立体化教材与互联网资源的融合。

4结束语

综上所述，大学英语课程设计专业性强，涉及到的相关内容比较多，除了整合基础知识点之外，还需强调创新性、可行性。多元网络环境下，将立体化教材与互联网资源融合起来，能够为高校学生提供丰富的英语学习内容及方法，丰富其英语知识储备，使其熟练掌握该门语言，学以致用，提高英语学习成绩的同时，具备较强的英语听说读写能力，并在日常生活中加以运用，实现大学英语课程设计初衷。

参考文献：

[1]李科生，蒋志辉."互联网+"支持下的"立体化教材"开发探讨[J].出版科学，2018，26（1）：43-46.

[2]张茹茵.基于互联网+的中职立体化教材研究[J].中国教育技术装备，2018，439（13）：51-52.

[3]刘盛平.移动互联网背景下立体化教材建设的思考[J].数字化用户，2018，24（7）：31+222.

[4]梁淑桂.互联网时代高职院校立体化教材建设研究[J].普洱学院学报，2018，34（5）：P.130-132.

[5]杨吉."互联网+"立体化教材建设的思考与实践[J].知识经济，2018，479（21）：176-177.

[6]周效章."互联网+"时代高校《现代教育技术》立体化教材建设研究[J].周口师范学院学报，2019，36（6）：141-145.

[7]周幸妮， 任智源， 马彦卓，等. 程序设计类课程立体化教材建设探索与实践[J]. 计算机时代， 2018.