初中数学多元化作业优化布置措施探讨

张文兰

摘要：在数学教学实践中，多数教师只注重“以知识训练为主线，以书本的内容为载体”只是强调作业内容的重要性，而忽视学生实际需要，教师仅把学生作业当作知识的强化，但不利于学生的全面发展和成长。基于此，以下对初中数学多元化作业优化布置措施进行了探讨，以供参考。

关键词：初中数学;多元化作业;优化布置;措施探讨

引言

现阶段，初中数学教学中多采用整体评价的方式，忽视学生间的个性差异。学生的数学基础不同，学习接受能力不同，采取“一锅端”的教学评价手段，不利于数学教学活动的开展。数学成绩较差的学生，尽管努力学习，但是教师只重视学习成绩，看不到他们的进步。久而久之，学生的学习积极性受到影响，对数学学习产生抵触情绪，严重影响数学学习成绩的提高。

一、注重核心素养的教学理念，丰富数学作业的内容

数学是一门建立在生活元素基础之上的学科，为了让学生通过自己的亲身体验、感悟，经历完整的数学学习过程，教师要注重对学生进行核心素养的培养，丰富数学作业的内容。处于初中阶段的学生具备一定的数学基础，但在学习中也存在一些问题。而作业是学生了解数学、入围科学的载体，是帮助教师考核学生学习情况的重要渠道。教师要兼顾大部分学生的学习情况，给孩子们提供崭新的学习平台，让作业真正发挥最佳效果。当前的数学知识大多是开放的、整体的和多元的，只有采用有效的策略，才能帮助学生找到最适合自己的学习资源，促进知识的整体优化。比如，在教学“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”这两个公式时，为了提升学生的学习效果，教师可以给学生提供“逆向思维”的学习模式，引入实际例题，实现素质教育的新目标。如果运用数学思维的本质，有的学生难以理解，更别说把数学公式运用到实际的例题中了。教师可以引导学生把式子进行拆分和计算，让学生更好地理解幂运算的概念。若am=2，an=7，我们可以充分利用“（am）n=amn”和“（ab）n=anbn”这两个公式进行数学知识的迁移和运用。数学这门学科涉及很多“互为”的概念，此题中的“a”和“b”就互为乘法因子。当学生了解了基础的计算原则，就能换算得到am.an的结果为14，增加对数学知识的摄取量。

二、初中数学作业布置应充满生活性

数学是一门工具性较强的学科，学科教学的本质目的不在于让学生们应付考试，考得多少分数，取得多少名次，而在于让学生能运用所学到的数学知识更好地解决现实生活中所遇到的种种问题，即要让学生运用所学的数学知识为自身的社会生活实践所服务，这是初中数学工具性最突出的一个表现。由此出发，我认为我们初中数学教师在布置作业时不能单纯将教辅资料或者练习册上的作业题目直接抛给学生，而应当结合所教学的数学内容为学生们布置一些贴合其生活实际的数学作业，这样才能为学生们营造一种熟悉的数学学习氛围。我自身的数学作业布置就有意识地会同学生们的现实生活实际之间建立起密切的联系。例如，在学习了“直线、射线和线段”这节知识时，我便为学生们布置了如下的作业题目：题目一：要把一根木条用钉子固定在模板上，要求用尽可能少的钉子，你能知道最少用几颗钉子吗？题目二：道路的两旁通常会栽种树木，那你知道如何让道路每一侧所栽种的树木保持的较为整齐，处在一条直线上吗？……这些都是学生们日常生活中会接触的现象，可是，不少学生们以往对这些现象却视若无睹，并不知道如何加以解决，因此，这些生活化数学作业题目的布置却使得我们的学生们感受到了所学知识有用性、必要性及其重要性的同时，让他们焕发起了内心的动力去积极主动地完成所布置下来的数学作业，由此在夯实数学知识基础的同时，大大发展了他们自身对所学数学知识的实践应用能力。这便是我们初中数学作业布置应充满生活性特性的意义与价值所在。

三、创设生动情境，增强学生的直观体验

数学课程中包含了大量抽象化的概念、数字、符号等，而初中阶段的学生往往更喜欢通过视觉、听觉、触觉等获得直观的学习体验，与对抽象思维能力要求较高的数学知识形成了矛盾。对此，教师可围绕所教学的知识创设出生动化的学习情境，让学生在情境中感受、探索和发现知识，以此来引发学生的好奇心，促使其主动地参与到教学活动中来，积极地进行思考与探究，优化数学教学过程，为学生带来更加丰富的学习体验，引导学生在思考与互动的过程中，对数学知识形成更加深入的理解。

结束语

作为新时代的教师，我们要改变传统的数学课堂教学模式，引入新时期的教学元素，注重核心素养的教学理念。每个学生都是数学课堂的主体，有权利选择最适合自己的学习教材和学习内容。我们教师要做的就是加强作业布置的多元化教学，提升学生的数学核心能力，并从本质上完善作业布置，促进学生的核心数学观念发展。只有这样，才能满足大多数学生的数学学习需求，推动数学课堂的发展进程。

参考文献：

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