构建“双轨式工作室制”模式的关键问题及创新突破

邹东群

摘要：“双轨式工作室制”产学结合人才培养模式，是充分借鑒行动导向与能力本位的人才培养模式。在“双轨式工作室制”人才培养模式构建过程中，常有四大核心关键问题需要我们去深入探索和创新突破。这对于解决信息技术类乃至管理类、文科类专业学生无法大规模对口实习的困难问题，促进中职学生与企业用人需求实现无缝对接，有着较大的现实意义和价值。

关键词：双轨式工作室制;关键问题;创新突破;信息技术专业

当前我国经济发展进入工业化中期，合理的人力资源成本成为企业核心利益的一大诉求。经调研，可以发现当前中职学校与企业之间的校企合作呈现校“热”企“冷”现象，象信息技术类、管理类、文科类专业学生因实习岗位过于分散而无法实现大规模顶岗实习，这一定程度上造成校企人才培养衔接脱节的问题，不但给企业带去了困扰，也影响到社会对中职教育质量的口碑和评价。

笔者经多年实践研究，发现校企联合采用“双轨式工作室制”产学结合人才培养模式培育应用型人才，能够较好地解决上述问题。所谓“双轨式工作室制”，是指一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，以增强学生的实践能力和对社会与生产的适应能力为目的，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，通过工作室真实项目为主导的校内工场及工作模块相互配合，实现两个课堂双轨交叉教育，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。

作为职业教育的一项应用研究，它的特色在于校企双方共同构建了一个真实运营的“工作室”载体平台，以实现顶岗实习“四个化”，即任务项目化（真实项目来源于企业）、教学双师化（设计师进驻共担研发及教学）、运作企业化（提炼企业规范融入教学流程）、管理制度化（按照岗位职责进行考核），这十分符合国家职业教育的人才培养方向。在实际构建过程中，我们要注意妥善解决好以下四个核心关键问题，否则难以形成真正的孵化力：

1.是要在“校园公司化”关键问题上做好突破

校企合作不畅表现在两方面：一方面是小企业忙于生存自顾不暇，大企业投入缺乏政策支持，互利互惠不足导致校企合作难以迈出实质性步伐。另一方面由于校企存在地理上的空间隔离，导致在顶岗实习组织实施和管理上存在困难，未成年学生的实习安全也有着重大安全隐患。对此，我们可以首先建立由“学校+龙头企业+人才市场”三方组成的“1+1+1”订单培养模式，学校主动建立与企业运营方向相吻合、市场人才需求缺口较大的校外工作室，通过为企业整体提供人力资源、场地资源、设备资源等服务支持，来提振区域企业参与校企合作的意愿，取得企业长期的支持与投入。二是加强与社会商业保险机构合作，构建顶岗实习安全互联网预警平台，常态化开展诸如用人单位日常反馈、学生心理状态评测等顶岗实习安全事务，并在心理上拉近各合作方的空间距离，树立主体责任意识，共同夯实学生实习安全这一基石。

2.是在“学习工作化”关键问题上要做好创新

众所周知，企业经营场地狭小，办公空间有限，管理岗位稀少，无法大批量安排实习，而中职学校的校园缺乏鲜明的工作临场感。对此，我们可以按照二级供应链模式，先在校内由教师学生共同组建多个工作小组，形成校内工场“子工作室”，轮流分包或承接校外工作室真实项目的工作子任务。通过“1+N”方式，让所有小组的学生都有机会实际参与或仿真模拟校外工作室的真实项目，了解真实业务招、投标到设计、施工和管理，熟悉大型项目业务的工作流程，参与企业日常考核甚至岗位竞争，分享企业创业的体验和过程。企业也可以不定期派专家到校，指导子工作室学生完成工作任务，以增强学生工作临场感，缓解企业实习场所不足。

3.是在“教学项目化”核心问题上要做好统筹

由于企业人手有限，而实际企业项目转化为教学项目又往往过程繁杂、时间较长，这通常导致校内工场的子工作室不能及时得到企业真实项目的支持，而处于“断粮”或“饥饿”状态。同时，由于在校学习与在企实习是两种不同的管理方式，教学实施上还存在如何紧密衔接的问题。对此，我们通过以下方式提升教学项目的统筹能力：

一是推行“师徒伙伴项目仿真”量产模式。通过拜师徒、结对子，专业教师与企业一线专家协同工作，并为子工作室带来企业的真实项目。

另外是实施“弹性双轨工学结合”教学模式。我们要建立一个校企联合实施的“双轨式工作室制”顶岗实习教学体系，首先就要组建校企专家团，把行业先进的技术、实际的工作规范、工程师们的工作经验引进校内工场，写进分层式教材，让校企两个不同运行体系的要求，在知识、技能和工序的落脚点上实现相互交叉，并应用专业技能目标分解、项目实训、阶段考评过程，形成工作技能模块，实现企业实际工作零距离对接。

4.是在“考评综合化”关键问题上要做好衔接

主要问题是企业对员工的职业要求与教育部门对学生的培养目标存在着现实差异。我们可以创新导入ISO9001质量管理体系，通过“标准比对”方式，把企业经营管理理念和人才规格需求纳入到中职学生素质评价体系，并运用PDCA质量管理手法推进工作过程标准化、工作成果评价量化。同时结合评先创优、工作技能模块等级鉴定考评、家校企生四方多元化评价等体系机制，引领各方达标创优，不断拉近并逐步实现校企双方人才培养规格的衔接。

实践表明，中职学校构建“双轨式工作室制”产学结合人才培养模式，创新地解决好以上四个关键问题，将为实习岗位分散的专业提供更多的顶岗实习岗位，并能有效地促进在校学生加深职场职业体验，敏捷掌握行业前沿技术，把学生直接培养成为企业真正需要的人，实现校企生三方共赢。