新课标下提升高中数学教学有效性的策略研究

葛晓艳

摘 要：新课改背景下，高中数学教师需将教学的有效性提高，本文结合自身教学实践，就高中数学教学的有效策略展开了详细探讨，希望有助于促进学生学习成绩与教学质量的显著提升。

关键词：新课标;高中数学;有效策略

一、高中数学教学现状

当前，高中数学的教学活动比较强调对于学生应试能力的提升，这不仅仅是因为高考在学生个人发展当中的关键地位，更与目前整个社会大环境对于高中阶段学生学习能力的要求密不可分。在高中数学的教学实践中，大多数教师倾向于采用传统的填鸭式教学，注重对学生进行数学知识的灌输工作。这些单一、死板的教学方法使国内很多的高中数学课堂呈现千篇一律的现象，课程进度快、刷题数量高、课后作业量大已经成为很多高中数学课堂的共同特点。

相比于初中数学的内容，高中数学知识本身就较为抽象，对于学生逻辑思维的要求较高，传统的数学教学方式过分强调对于知识点的机械式记忆和题海战术，再加上应试教育本身唯分数论的客观缺陷，导致很多学生对于数学学习的热情被逐渐消磨殆尽，产生了厌学甚至放弃的念头。因此，高中数学教师在进行教学设计时要考虑到学生的实际接受能力与学习特点，我们不反对提升成绩的重要性，但是需要在提高数学成绩的同时，让学生能够真正对数学学习的方法和特点达到了解和掌握，数学是人类智慧的结晶，本身是一门很有逻辑性和技巧性的学科，如果教学方法合理得当，可以激发出学生学习数学的兴趣，这样会进一步促进学生对于数学学习的自主性，而不是目前大部分学校的填鸭式教学模式。因此，广大数学教师要积极探索符合高中生实际情况的教学方法，改变教学中种种不适宜学生长远发展的现实情况。

二、创设能引导学生主动参与的教学环境。

传统的高中数学教学方法缺乏对学生作为课堂主体的关注，更谈不上对学生学习兴趣和爱好的培养，死记硬背和机械性的练习让学生看似构建牢固的知识体系由于基础不稳随时有崩塌的危险。针对上述情况，在高中数学课程设计中要以学生对数学学习的兴趣为出发点，在课堂上充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到数学教学活动中来，教师在这个过程中要发挥自己的引导作用，转变之前单纯向学生灌输知识的刻板角色，将课堂主动权交给学生，只用这样才能激发出学生的创造性，能够将知识的起源、发展以及应用联系起来，形成知识体系的完整链条。这里列举实际教学中的一个经典案例来说明：在某小区的一个正方形空地上构建特色景观，要求在设计过程中使用正方体、长方体、圆柱以及圆锥等初等几何体，对所使用几何体的个数不做要求，并且需要使最后的设计成果在正方形场地中产生轴对称的效果。在设计方案的征集过程中学生之间可以展开讨论，还可以分组分工来完成设计工作。从整个活动过程来看，首先需要学生有一定的数学基础知识，对所给定几何体的基本性质有比较全面的了解;其次需要学生有一定的动手设计能力，需要在平时的学习或者生活积累一定量的感性材料，而这对于那些只会死记硬背概念或者做题的学生而言是具有很大难度的;最后，还需要学生具有一定的沟通与协调能力，能够结成设计小组，在小组内部进行合理的分工，充分发挥小组内各组员的优势，共同完成设计方案。从上述案例不难看出，在对传统数学课堂进行改革的过程中，要尽可能将学生的主动性和课堂教学环节联动起来，不仅让学生从课堂中学到知识，还能激发学习数学的兴趣，有利于他们的长远发展。

三、教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化

无论数学课堂的教学形式如何，最终目的是学生能够掌握数学知识，并能够将其运用到解题以及生活实际中，因此在数学教学中完成一定量的练习是必不可少的。在这个过程中，教师要充当好引导者或者教练员的角色，不是单纯地教会学生解题的方法，而是要让学生自己在解题中进行分析与思考，教师在这个过程中可以给予必要的辅助，但绝不是盲目地将整个解题过程告知学生，这样对于学生独立思考能力是一种扼杀。当然在练习题目的设置上面也是有一定的原则和标准，考虑到班级中不同学生在数学方面的基础能力有所不同，所以题目的选取要把握一定的层次和梯度，照顧到不同程度的学生情况。另外，还要注重数学教学中课堂氛围的营造，轻松活泼的课堂环境有助于最大限度地激发学生的学习积极性和创造力，使学生能够主动走进数学课堂进行探索与发现。

四、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。

小组合作学习的模式是当前新课改背景下所提倡的科学教学方法。在高中数学课程的开展过程中，也是通过建立数学学习小组的方式来实现的。这样做有利于按照学生的实际学习情况来完成教学工作。分组教学不仅可以激发学生对于数学学习的兴趣，还有利于他们在组内合作学习的氛围当中充分锻炼和提升自身的自学能力、表达能力以及小组协调合作能力。同时实现上述这些目标离不开对于合作学习小组的科学划分。在当前的教学活动中，一般的分组方法是按照学生的座位以4人一组来进行划分的。这种分组方式虽然有助于教学活动开展的便利性，却忽视了组内成员不同的学习情况和水平，会降低学习能力较弱小组的学习参与度，不利于学生整体学习效果的提升。为了避免上述情况，在实际操作中可以遵循“组间同质，组内异质”的原则进行科学分组，不仅可以激发不同学习层次学生的学习积极性，还可以让组内的学员之间进行优势互补、互相学习，从而实现小组合作学习的良好效果。

参考文献

[1]王磊.浅议新课标下高中数学课堂有效性教学策略运用[J].数理化学习，2012（8）.

[2]徐士奎.新视域下高中数学课堂有效性教学的冷思考[J].中学课程辅导，2012（4）.