小组合作在初中地理教学策略研究

牟莉

摘要：随着新课程改革不断深入的背景下，以生为本的教学理念成为教师实践教学中所秉持的重要教育理念之一。地理作為初中学生学思的基础性课程，初中地理教师应该将以生为本的教学理念贯彻到自己的实践活动中，这样才能真正实现“教”是为了更好地“学”的理想目标。小组合作模式作为新课程改革的一大亮点，是以学生为主体学习者和以教师为辅助的引导着模式，不仅提升学生综合学习能力，也是发展学生主动知识获取者角色的重要途径，为此本文将根据自己的教学实践经验，通过三个方面的教学研究，希望能够为大家提供理论性参考和现实依据。

关键词：小组合作;初中地理;策略研究

在新课程改革以来，推动了传统教学模式的变革，一线教师广泛应用多种多样的教学方式，优化自己的教学过程，提升课堂教学质量，为传统教学注入了新的活力和巨大的进步空间。而小组合作学习模式则是其中代表之一，它是以教师为引导和学生为主导的教学模式，对学生的自主学习习惯、科学探究意识、合作能力、交际能力的发展都有着显著性推动作用。那么在初中地理学习过程中融合小组合作学习模式，将会改变传统的教学现状，大大提升学生自主学习的主动性，促进学生进一步了解初中地理知识，从而实现全面促进学生地理知识和素养的均衡性发展与提升。故此，本文将根据自己的实践经验为基础，谈论自己对小组合作学习模式应用初中地理教学的看法，希望能够整体性提升课堂教学质量和保证学生学习质量的有效提升。

一、保证学生有目的性学习

小组合作学习模式的重点是如何进行高效化、自主化的学习，组织学生通过小组合作学习模式充实自我知识和提升自主学习习惯养成，这是小组合作学习模式的关键点。那么这也意味着教师需要提前做好准备，既要做好学习任务的合理设计，也要做好班级学生的有效分配，这样才能保证学生具有自主学习的主动性，也保证不同层面的学习群体都获得属于自己的知识受益。例如，在教学《我们生活的大洲——亚洲》一课上，为了提升学生小组合作学习的质量。首先教师先为班级学生划分不同的学习小组，学习小组的划分应该按照同组异质、分组的原则进行，这样不仅确保不同学习小组的水平相当，也会产生各小组的良性化竞争氛围，这样在学生好胜心和团队荣辱感的驱使下将会有效推动优等生帮助后进生，后进生学习优等生，实现学生相互帮助、相互督促、相互学习的教学功效，这样也大大提升学生自我学习管理意识，保证各小组合作学习顺利开展进行。其次，教师为学生规定学习任务，如：大家谈一谈自己眼中的亚洲。这样明确了学习目的性，小组开始分享、讨论、总结的学习过程，这样也将推动学生实现有效的学习和加强学生自主学习习惯的养成。

二、活跃小组合作学习氛围

课堂活跃的学习氛围将会促使学生更加具有主观能动性参与到教学活动中。由于初中阶段的学生自主学习习惯还未养成，其心理尚未达到成熟性，那么单凭小组人员配置上激发所有学生积极学习氛围是不够的，是需要教师通过教学手段的激发和唤醒，才能更好地推动各小组具有良好的合作学习氛围，以此保证小组合作学习模式的顺利进行。例如，在教学《中国的地理差异》一课上，在新知导入环节上教师可以借助信息技术的独特教学优势，进行积极学习氛围的营造与烘托。为学生创设一个关于我国南北地区在气候、植被等多方面的差异性。在教师创设身临其境的教学环境中，将会大大刺激学生多感官的学习感知力，能够推动学生快速融合具体的氛围中。其次教师在组织各小组进行分享：关于自己的所在地区的风土人情。学生听完教师布置的学习任务后，能够积极的进行小组之间的交流。学生通过交流已经能够深入到融入到了本课所涉及的地理知识点中。在学生进行完交流后，教师再引导学生以小组单位自主性的学习本课所涉及的地理知识。在教师创设的情境导入上先激发学生学习的注意力和好奇心，在生生分享自我经历上，根据学习氛围的发展上顺势导入下一个环节，自然大大提升各小组学习的积极性，从而也顺利完成课堂教学任务。

三、引导小组实践学习体验

初中地理教学不仅是让学生学习地理知识，还要能够合理的应用地理知识，提升自己对生活、对自然的客观理解，以此帮助学生解决相关的生活问题。那么在初中地理课程教学中，教师应该以小组合作的学习模式组织学生进行实验性学习活动，这样不仅充分发挥了小组合作的学习优势，也将大大提升学生对地理知识的应用实践能力。例如，在教学《地球的运动》上，为了更好地推动学生认识课本所涉及的知识，教师可以组织各小组学生开展实践性探究活动。如：以小组为单位观察太阳升起、落下现象的任务，使学生能够在观察完现象后能够进行一定的讨论与总结，并且由于实践性学习活动记录周期较长，那么教师应该增强上比赛的元素，设立上不同的学习称号和适当的物质奖励，有效激发各小组之间的求胜欲望，这样也促使各小组根据教师的要求积极完成实践性学习任务，这样各小组在实践学习过程中自然能够更加深刻理解地球运动的现象。再如，在教学《地球与地图》一课上，在学生初步掌握课堂所学知识上，教师可以组织各小组进行构建学校平面图的实践学习过程，通过实践性学习进一步验证地理课堂所学习的理论知识，这样不仅提升了学生自身实践能力，也促进学生更好地认识地理与生活、地理与自己的关系。此外，由于在实践性小组合作活动进行过程中，将会存在不可预知的变数，那么教师应该立足一个活动的组织者、引导者、辅导者的身份，参与到小组合作实践性学习活动中，这样是为了保证各小组能够在正确的学习轨道上，也是在学生遇到不同的学习困境上，在必要时教师可以及时点拨教育，这样将避免学生无法突破打击学生学习的参与性，也保证了各小组实践性活动顺利进行。

总而言之，在素质教育工作的全面开展背景下，在初中地理教学过程中不仅要重视学生的知识与技能学习，更要重视学生情感与素养的发展，这样才能真正发挥其小组合作学习的目的，也更好地推动学生获得自我最大化知识受益，以此为学生以后的学习和生活奠定良好基础。

参考文献：

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[2]王志芳. “三部六环”在初中地理教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2018.

[3]刘娟. 基于生活化理念的初中地理教学方法研究[D].南京师范大学，2018.