基于生活化情境下的初中化学有效教学方式

张爱新

摘要：化学学科是一门观察生活现象的自然学科，是初中学习中重要的学科之一。由于初中生首次接触这门学科，学习质量的高低会影响学生对未来化学的学习动力。随着新课程改革的逐步推进下，化学教学越来越注重学生综合能力的培养和实际应用能力的提升，而新教学方式也逐渐受到教师的关注。如何将生活化情境运用到初中化学教学中，下面，本文就对初中化学运用生活化情境的教学方式進行探讨。

关键词：生活化情境;初中化学;有效教学

生活化情境是在教学中，以学生的实际生活为基础，以学生的认知水平为根基，从生活实际中找素材，为学生创设情境，让学生直观面对生动的情境，引起学生的注意，发展学生兴趣，从而自愿加入到学习活动中，强化对知识的记忆，提高教学效果。但是，在实际的教学中，教师的教学方式过于传统，枯燥、单调的学习模式难以提高学生兴趣，学生也不愿意主动学习。所以，为了更好的实现化学教学的有效性，教师要利用好生活化情境，给学生一种轻松、生动的学习环境，从而提高教学的有效性。

一、利用社会热点创设生活情境

在当前，社会生活在不断发生着改变，教学内容不能只盯着书本上的知识。作为生活化情境中重要的因素，社会热点在化学教学中的运用，能够引起学生注意，发展学生兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，主动学习，解释知识，从而提高教学效果。因此，教师要合理利用社会热点，通过创设生活情境，让学生时刻关注时代的变化，与时俱进，拓展学生的视野。

例如，在学习“教材第七单元课题2 燃料的合理利用与开发”这部分化学内容的时候，教师可以将社会热点渗透到化学教学中，为学生创设生活情境，引起学生的注意，启发学生思考。在化学学习中，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容，如，雾霾的生成原因、“绿水青山就是金山银山”的环境保护意识等内容。然后，教师引导学生思考：“同学们，在我们所生活的地球中，煤炭、石油等化学燃料是极其珍贵的。这些物质不仅是不可再生资源，我们用完一点就消失一点，而且，当这些燃料在消耗的过程中，会产生多种危害。接下来，我们看一组数据，看看近年来这些资源的消耗率。然后，思考一下，有没有一种新型能源，不仅能够再生，还能不破坏环境污染？”将社会热点问题渗透到化学学习中，为学生创设生活情境，不仅发展学生的兴趣，学生能够自愿加入到学习活动中，还能树立学生保护环境的意识，培养学生化学素养。

二、结合信息技术创设生活情境

在情境创设中，多媒体是教师最常用、最有效的一种教学工具。在化学学习中，学生需要背诵大量的化学元素符号、正确书写化学方程式以及其他的化学知识。由于化学知识点相对较多，概念比较抽象。并且初中生心理非常活跃，难以静下心来学习知识，如果让学生直接记忆化学表面内容，很容易降低学生的学习乐趣。而多媒体的使用更加直观，用直观画面展示抽象内容，强化学生的理解，也容易感悟其中的化学情感。所以，教师要合理利用多媒体技术，为学生展示丰富多样的知识画面，从而发展学生的兴趣，让学生自愿加入到学习活动中，为有效教学打造基础。

例如，在学习“教材第十二单元课题2 化学元素与人体健康”这节课的时候，需要学生理解人体中有利和有害的化学元素。但是，这些元素学生无法直观想象。所以，教师利用多媒体，为学生设计情境，开展本节课的学习。在化学学习中，教师先让学生观看视频，并提出问题：“同学们，你们看。这些电视广告是我们生活中经常看到。学完化学后，你们想一想。电视中经常出现的保健品广告，打着可以补充钙、铁等，那么这些钙、铁等是元素还是物质？人们为什么要补充这些？”这样学生可以在观看视频的同时思考问题。在这样的学习方式下，学生会不由自主的想要加入到学习活动中，提升课堂参与度。同时，还能在自己最熟悉的场景中，有效掌握知识点，提升学习效果，培养自身的学科核心素养

三、开展化学实验、创设生活情境

化学是以实验为主的自然学科。想要对化学结果有更加明显的了解和掌握，需要学生通过实验来探究现象的本质、证明化学原理是否准确。所以，在化学学习中，教师将生活化因素渗透到化学实验中，为学生设计生活化实验。让学生在实验的过程中，解决化学问题。同时，教师还可以让学生利用身边的生活小物品，自己进行实验的设计和实践，一方面强化了学习动手能力，另一方面巩固学生的化学知识，有助于学生综合能力的培养。

例如，以学习“教材第四单元 课题2 水的净化”这部分化学内容的教学为例。在本节课化学实验的教学中，学生需要通过实验操作，探究水的净化方法以及过滤器的重要作用。所以，为了让学生更好的掌握课本知识，教师就利用化学实验，让学生在实验中，体会化学知识，锻炼动手能力。在化学学习中，教师将学生进行小组分配，并为学生布置小组任务：一名探险家在野外生存中，看到两条河水，一条清澈的河水和一条浑浊的河水。想一想，能不能直接饮用？如果不能，怎样将水变成可饮用的水呢？将问题布置给学生后，让学生在小组内部讨论、思考。这个时候，学生会先小组讨论，并通过互联网的方式查找相关的解决方式。然后，在进行化学实验的探究。当然，在学生实验探究的过程中，教师不能过多的插手和干预，只能在旁边进行适当的引导。最后，学生经过化学实验和动手操作，了解到，这些水资源经过过滤和蒸馏等方式可将河水变成可饮用的水。学生经过这样的化学现象，掌握了相关的化学知识。运用这样的方式，学生得到了净化水的方法，还能培养自己爱护水资源的理念，拓展学生的知识面。通过注重化学实验的课堂教学方式，学生的科学探究意识得到了有效提升，还能培养学生的化学学科核心素养，学生更愿意进行化学学习以及接受化学知识，有助于教学质量的提升。

综上所述，为了更好的提高化学教学的有效性，教师要合理利用生活情境，以学生的实际情况为基础，以提高教学有效性为目标，通过社会热点、信息技术、化学实验等方式，组织学生开展教学活动。学生在这样的教学方式下，能够有效转变枯燥、低效的学习体验。在情境创设中，直观感受化学知识，既发展了对化学学习的兴趣，又能自愿加入到学习活动中，强化对知识的记忆，从而提升课堂教学效果。

参考文献：

[1]郭颖莉.化学教学中情境创设的原则和策略[J].江苏教师，2012（2）：69-70.

[2]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].北学教育，2000（6）：10-12.