如何在初中化学教学中实施情境教学

刘文波

摘要：化学课程拥有着较强的实践性，这就需要老师在开展授课的时候，对实验内容给予高度注重。借助实验来让学生获得更加直观的感受，真正理解和掌握老师所讲解的全部知识。若是想增强课堂教学的有效性，老师就需要营造良好的授课氛围，创建出充满活力的化学课堂，只有如此才能夠让学生更加轻松的学习到知识。基于此，笔者将结合多年的教学经验，就如何在初中化学教学中实施情境教学进行分析，希望可以为广大初中化学老师提供一定的参考和帮助。

关键词：初中化学;情境教学;实施策略

在开展授课的时候，若是可以为学生创建一个活跃放松的学习环境，就必定会让他们的心灵得到放松，他们也就会越发主动的去做出探究，进而不断增强学生的学习效果。以此种角度而言，老师在开展教学活动的时候，要尽量为他们营造出良好的学习氛围，引发学生的共鸣，他们就必定会积极的去对某部分化学现象做出分析，同时自发的去进行研究，进而就可以及时的看出问题、处理问题，让其知识体系获得重建，提高学生自身的思维能力和创新能力，为他们后续的学习铺垫坚实基础。

一、利用精彩的课堂导入，创设良好问题情境

问题是开展教学的基础，只有具备各式各样的问题，才能够让学生在遇见问题的时候可以有效的解决问题。如今的学生对某部分充满未知的事物始终会存在着浓厚的探究心理和求知欲望，因此老师就能够利用他们的此种心理特点，在课堂上创设出良好的问题情境来激发他们对学习的主动性和积极性，让其可以全身心的沉浸在学习过程中。而对课堂导入做出巧妙的设计，就必定会吸引越来越多学生的注意力，让他们更加快速的进入到学习环节中，这也可以获得良好的授课效果。

比如，在讲解“燃烧与燃料”这一章节的知识时，老师就能够进行课题的导入，首先对学生们提出问题：“有没有同学知道家长在烧菜做饭的时候应用的是何种燃料吗？又是否知道此种燃料会对大自然造成怎样的影响？怎样降低燃料对周围环境所产生的影响呢？”等等，此种和现实生活息息相关的问题必定会引起学生们的注意力，让他们对这部分问题产生强烈的探究欲望，在所有学生都表明想要知晓这部分问题的答案时，老师就能够引导学生进入到自己精心准备的问题情境中，让他们可以全身心的沉浸在学习过程中，把本堂课所讲解的知识完全掌握，确实达到了一举多得的授课效果，在培养学生形成良好的学习习惯的同时，还让学生对“燃料和燃烧”这一部分的知识达成了掌握。

二、借助新型的教学方式，创设出直观的情境

原先的教学就是老师在整个课堂上一味的对知识进行讲解，将重难点内容都写在黑板上，却无法将化学课程所具有的抽象性甚至是逻辑性的特点完全展示出来。此种方式就不能让学生真正理解或者是记忆这部分内容，这就要求老师紧跟社会不断发展的脚步，借助多媒体设备来把画面、声音、影像等等有效的整合起来，把化学课程中笼统的概念、无法掌握的知识也都利用情境教学的方式充分呈现出来，如此就必定会吸引到越来越多学生的视线，也可以对他们自身的思维能力、理解能力进行有效的培养。

比如，在讲解和“金属”有关的知识时，老师不能只是对教材上的内容做出讲解，而是需要借助多媒体设备来为学生呈现出铁的冶炼过程和工业冶铁的相关原理。让学生可以越加直观的感受到本堂课将要学习的内容，也可以让其对金属的概念有一个深层次的了解，此种方式的应用，不仅开拓了学生的眼界，还为后续阶段的课堂教学铺垫了牢固的基础。最后，在本堂课即将结束以前，老师就需要将全班学生划分成诸多小组，让他们在组内对自己掌握的内容进行交流和讨论，以此来达到夯实巩固的效果。

三、结合现实生活，创设生活化情境

现实生活中随处可见化学的影子，比如，医药领域、林木产业、化工产业等等。诺贝尔化学奖的某一位获得者也曾经说过：“生活中各种各样的现象，都能够利用化学知识来进行解答”。身为一名优秀的化学老师，要对现实生活中和化学有关的素材进行积累，接着将这部分素材都融入到课堂上，借助生活中一点一滴的小事来让学生对化学有一个深刻的了解，让他们去感受、去体会到化学的魅力，如此一来不止可以调动他们对学习的积极性与主动性，还能够让最终的授课效果和授课质量获得提升。

比如，在讲解“常见的酸和碱”这一节知识的时候，因为这一章节所包含到的内容十分多，所以对于刚刚接触化学知识的学生来说有着较大的学习难度，这就需要老师把某部分现实生活中能够涉及到的酸碱盐知识应用到课堂上，让学生亲自感受、亲身试验，真正对酸碱盐的相关知识达成掌握。比如，在让学生对常见的酸此种知识进行学习的时候，老师就需要将能够食用的醋、胃液中能够帮助消化的盐酸或者是充当饮料的柠檬酸等等内容都讲给学生听。这必定会调动他们的兴趣，让他们知晓现实生活中常见的“酸”，还能够掌握酸的应用。

四、整合教学内容，创设新颖的故事情境

故事情境也是教学过程中时常应用的一种情景创设方式，尽管其在整个化学课堂上的应用频率并不是很多，但也并非没有。对初中学生的心理发展特点进行分析来说，他们依旧对情节曲折的故事有着充足的兴趣，这就为故事情境的创设提供了越加便利的条件。因此，在开展教学的过程中，老师就应该让自己所创设的故事情境充满趣味性，以此来调动学生的兴趣。需要注意的是，一定要让自己所创编的故事富有较强的逻辑性，不会让学生觉得过于生硬，真正将他们带入到化学情境中。

比如，在讲解“大自然中的二氧化碳”相关知识的时候，老师就可以为学生讲述这样一个故事：在某个国家有着一个“死狗洞”的地方，只要有人带着狗进入到山洞内，狗就会马上死亡，但是人却并没有任何事情。于是，愚昧的人就会认为洞内住着一个只会杀狗的怪物。此时，有一位著名的科学家想要探明真相，就带着狗进入到了洞内，但是还没有过多长时间，狗就彻底的昏迷了，在科学家蹲下身子想要仔细查看时，觉得自己的呼吸十分困难，科学家就知晓了“死狗洞”的真相。在故事有效的激起了学生的探究欲望时，老师就可以导入本堂课的内容，确实达到了一举两得的效果。

结束语：总而言之，教学情境的创设是如今十分常用的一种授课方式，其不仅可以激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力，让他们更加积极主动的去进行学习，还能够增强授课效果和授课质量，确实拥有着尤为关键的作用。

参考文献：

[1]余小勇.谈情境教学模式如何在初中数学教学中有效实施[J].才智，2018（17）：115.

[2]李岩. 情境教学在初中化学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2015.

青岛市平度市店子镇昌里中学 山东省青岛市 266711