关于小学数学“图形与几何”有效教学的思考

蒲海生

摘要：新课程改革背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。然而从当前数学教学活动来看，仍存在较多不足之处，学生学习的有效性较低，并且学习比较吃力，特别在数学图形、几何教学中表现更为突出，极大程度上制约了教学质的提高，更无从谈及培养学生综合素养。

关键词：小学数学  图形教学  几何教学  路径

作为小学数学的主要部分，数学图形与几何知识内容有一定的抽象性、复杂性的特点，是小学生学习的难点与重点。尽管近年来大多教师在数学教学活动中采取较多优化策略，但取得的教学效果并不理想，如何在教学方法上优化，成为目前教学活动中需考虑的主要问题。

一、现如今我国小学数学教学存在的问题

1.教师在对学生进行教学之前没有确定好一个清晰明确的教学目标

大多数教师在教育学生的过程中，首先并没有对学生有一个比较完整的了解，没有站在学生的角度去思考问题来制定适合该阶段学生的一个学习计划和教学方案。许多老师全凭着自己的教学习惯，一味地给学生讲解知识，并没有在意学生有没有听懂，教授课程的效率怎么样。这样的教学方式导致了许多问题的出现，教学是一个学生反馈，教师跟着调整的过程，这样的教学方式使教育是一方的，而不是两方互动的，导致许多学生仅仅是死记硬背记住了知识点，但是并不会实际的运用，成绩并没有得到提高，能力也没有得到提升。因此，教师要提前做好准备，对于每节课的教学目标要明确，围绕目标进行教学设计。

2.教学模式过于陈旧，学生积极性不足

现在许多的老师还是在沿用当年陈旧的教学模式，依然是先口头讲授一遍知识点，然后板书知识点，让学生去记忆，是机械式的知识灌输。这种方式陈旧落后，让许多的学生上课缺乏兴趣，参与度不够，让学生觉得数学就是一门死记硬背的学科，也违背了小学生的年段特点。这种教学模式决定了大部分的时间都是教师一个人的独角戏，学生缺少了参与度，不用自己去思考，这样的结果会导致大部分学生注意力不集中，也达不到培养学生思考能力与培养数学思维的目的。

二、如何更好地进行“图形与几何”的教学工作

1、基于情境创设方法的教学活动开展

对于低年级学生，数学学习的难点在于抽象性，原因在于学生的思维联系能力较差、生活经验缺失，在数学学习活动中无法将知识内容与生活实际相联，更无从谈及利用所习得的知识解决生活中的问题，这也是目前图形与几何知识教学中的主要现状。

对此，教学中可考虑引入情境创设方法，通过教学情境引入使学生思维拓宽。以平面图形教学知识内容为例，包括长方形、正方形、三角形与圆形等，教学中可指导学生对与平面图形相近的物体进行回顾，并分析生活中这种图形的意义，如可满足稳定要求，或保证美观装饰的特点。在此基础上鼓励学生通过这些图形做平面图案设计。

小学阶段的图形与几何知识内容，很多均与生活实际事物相关，以此为依托进行情境构建，帮助学生获得愉悦感，且强化知识的运用，对提升教学效果有积极作用[2]。

2、基于信息技术应用的教学手段改进

信息化技术快速发展的背景下，对帮助丰富小学数学教学手段有一定作用。特别近年来各阶段学校均注重推进教育信息化建设，帮助改进教学质量。小学数学图形与几何教学活动中，也应考虑充分发挥信息技术的优势，弥补以往教学活动中教学手段过于单一的不足。

具体引入信息技术中，可选择多种形式如多媒体图文展示、微视频运用等。以图形知识内容为例，可通过微视频将不同图形变化的视频呈现出来，更加得生动形象，也省去了教师教学的麻烦。如方体切割、正方形平面移动后形成长方体，加深学生对知识内容的理解。再如“观察物体”知识内容，教学中要求学生对几何体形状充分理解，掌握几何形体位置，以此使学生想象能力、观察能力得到培养，可借助微视频从多角度展示某一物体，以此帮助学生更直观地理解知识内容。

3、组织多样化的观察活动，促进空间观念的形成

学生要想学到“图形与几何”方面的知识就必须认真观察，在课堂教学时可以组织各种各样的观察活动，以此来帮助学生形成空间观念，但是要想促进空间观念的形成，仅仅依靠观察是不行的，教师还要科学引导学生自己动手操作，让他们通过亲身体会来比较，让他们亲自摸一摸或者折一折等，让学生积极转动大脑，进而掌握图形的基本特征。

4、充分利用趣味性的材料，为“图形与几何”教学增添趣味

小学阶段是小学生身心发展的关键时期，他们一般都有着强烈的好奇心并且活泼好动，学生无法长时间在课堂中高度集中注意力，尤其是“图形与几何”，它需要培养学生的空间想象力，这对于小学生来说会有一定困难，但是这部分内容是比较形象和具体的，只要教师合理借助趣味性的材料，就能调动学生学习的积极性和兴趣，教师可以把游戏与几何教学进行融合，让学生在轻松愉悦的氛围中充分理解和掌握这部分内容。

5、加强“图形与几何”的实践与应用，加深学生对这部分知识的理解

在新课标中学生的空间知识和现实生活中的模型是紧密联系在一起的，对“图形与几何”的实践与应用能够让学生通过亲身操作，来加深对这部分内容的认识和掌握，其中主要强调的是学生的主动实践能力，要让学生运用自己已经掌握的相关知识来亲自动手实践，在具体实践过程中教师不能仅仅局限于教材内容，要把教材中的知识引入实際生活中，让学生把数学理论知识与实际生活紧密结合，让学生从实际生活中来认识几何图形，进一步加深学生对这部分知识的理解。 结束语

综上所述，随着素质教育的不断发展，对小学数学“图形与几何”的教学要求越来越高，以往传统的数学教学模式已经不适应教育的发展潮流，小学数学教师就必须转变自身教学观念，把培养学生的核心素养作为教学目标，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，并有效结合学生已有的生活经验，不断锻炼学生的实践操作能力，让学生来主动探索“图形与几何”知识，以此来促进学生空间观念的形成，最终实现小学数学“图形与几何”教学的高效性。

参考文献：

[1]卢新营.小学数学“图形与几何”教学策略[J].吉林教育，2016（39）：32.

[2]张龙里.小学数学“图形与几何”教学策略[J].教育：00040.

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