核心素养背景下小学数学情感教育策略探究

王志芳

摘要：情感是教育的基石，教育离不开情感的参与和渗透，教学过程的情感投入是培养学生核心素养的必备条件。本文将基于核心素养视角，对小学数学情感教育策略进行探究。

关键词：核心素养 情感教育 教育策略

长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在，实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。

现代教学理论明确提出，课堂教学不但是教师与学生之间知识传授的过程，并且也是教师与学生之间的情感真正交流的过程。在全面推进素质教育、培养学生核心素养的背景下，在教学中运用情感教育成为迫切需要。

一、情感教育在小学数学教学中的重要意义

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。只有当学生对学习有了迫切的需要，有了良好的动机，有了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学习才有创造性，他们的身心才获得良好的发展。因此，重视情感教育不仅能提高课堂学习效率，对培养学生的核心素养也起着至关重要的作用。

二、小学数学教学中情感教育的策略

1、情感互动，以情传情

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。我们首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。“教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。”我们要善于捕捉学生微妙的心理变化，寄情于生，寓情于教，以细心的体察，耐心的指导，真诚、热情的鼓励引起学生情感上的共鸣，促进师生情感的同起同伏、有机交融，达到以“情"传“情”的目的。

2.创设情境，以趣生情

兴趣是最好的老师，人的兴趣可以直接转化为内在动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。在教学过程中创设的问题情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如在教学“分数的意义”时，我以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时我暂时关机，利用常规教学手段，让一位学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围。我通过设置问题组织学生广泛讨论，讨论之后，我边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。”这样借助多媒体创设学生感兴趣的教学情境，激发了学生的求知欲望和探索热情。

3.实践探究，明理动情

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作、动口表述、动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。

如在教学“圆的周长”时，为了让学生经历圆周长的探索过程，理解圆周率的意义，我让学生提前准备好几个直径不同的圆形纸片，一根绳子和一把尺子，课堂上小组分工合作，用自己喜欢的方法测量出圆形纸片的周长和直径，并计算出每个圆形纸片的周长和直径的商，学生通过亲自测量和计算，发现了圆的周长总是直径的3倍多一些，然后再告诉学生，实际上，圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫作圆周率。之后，再根据学生发现的周长与直径之间的关系，轻而易举的就推导出了圆的周长公式。这样，学生通过自己动手操作，不僅理解掌握了知识，还学会了与人合作，培养了合作意识，并且感受到了成功的喜悦，体验了学习数学的乐趣。

4.正确评价，动之以情

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生认真思考问题，积极发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。作为教师，要善于挖掘数学教学中潜在的情感教育因素，充分利用各种教学资源对学生进行情感教育，使学生在获取知识的同时满足学生情感需求，这样我们的数学教育才会更全面、更和谐、更能体现以人为本的思想，也才能真正实现核心素养的贯彻与实施。

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