思维导图在初中英语阅读教学中的运用

马雪

摘要：随着我国教育课程改革进程的不断推进，传统的教学理念及教学方法已经不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学模式受到了广大教育工作者的认可。经过教学实践证明，在高中英语阅读的教学过程中，思维导图能够帮助学生有效梳理文章的框架，理清文章的结构，从而提升学生的阅读效率。在本文中，简要介绍了思维导图教学法的产生背景及理论框架，并基于此提出了相应的将其应用于初中英语阅读教学过程中的策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。

关键词：思维导图;初中英语;阅读教学

1背景

在传统的初中英语教学过程中，教师长期采取填鸭式的教学方法，占据着课堂教学的主导地位，学生只能被动接受教师的指令，完成相应的教学任务。这样的教学模式不利于学生发挥自身的主观能动性，阅读能力没有获得显著的提升。

2理论框架

思维导图又叫心智导图，它是由世界著名的心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的用来辅助思维的工具，以中央的图形为焦点向四周发散，以分支为节点不断进行发散，形成树状结构。它可以通过图形、文字等形式将思维表征出来，具有简单化、清晰化、具体化、可视化的特点。利用思维导图分析不同的文章脉络、归纳知识，将课堂中大量的信息或者书面材料进行加工整理，有利于知识的记忆和提取，有利于将文章的结构和主要意思呈现出来，有利于记笔记。

3思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略

思维导图对英语阅读教学有很大的作用，下面以九年级下册模块一U1阅读：Two Cities in China为例来分析思维导图在英语阅读教学中的运用。本文将思维导图贯穿于阅读前、阅读中、阅读后，以形成有效的教学方法。

3.1阅读前的思维导图

在阅读前可以设计活动来提高学生的阅读兴趣，帮助学生激活已有的图式知识，并在此基础上建构新的图式知识。这篇文章是通过介绍中国的风景名胜来进行文化渗透，教师可以根据中国文化进行头脑风暴，从多个角度来介绍中国，比如地理、历史、建筑、名胜古迹、自然风光、节日等，从而引出中国的名胜古迹和自然风光：北京和桂林，教师可以从北京和桂林的两个城市引导学生发散思维，分别介绍两座城市的历史、地理、风景名胜、建筑等不同的方面。教师可以根据学生的回答，将不同的角度用思维导图的形式记录下来，以便学生能够清晰地认识中国，认识到中国的文化博大精深，不仅培养了学生的思维品质、文化意识而且还培养学生的语言表达能力。

3.2阅读中的思维导图

文中介绍的是中国的两个城市：北京和桂林。第一篇介绍的是北京，介绍了北京不同的风景名胜，以及每个名胜古迹的地理、历史及风貌。第二篇介绍的是桂林，主要介绍的是自然风景，以及每个自然风景的地理位置和自然景观。如果用文字来描述着两个城市，学生介绍时会显得没有条理，而且会介绍得不够到位甚至不知道怎么去介绍。教师在阅读教学时用思维导图的方法去引导学生梳理知识，理解文章的行文脉络。第一遍略读，通过略读掌握文章的主旨，并用关键词将文章的主旨放在思维导图的中心位置。第二遍寻读，找出文中的关键词句，分别放在思维导图的分支上。通过对文章的梳理，学生大脑中产生一张关于两座城市的思维导图，并从整体上和细节上把握文章的结构和内容。

3.3阅读后的思维导图

对文章梳理完之后，教师可以通过一些任务让学生运用思维导图。因为思维导图可以帮助学生复习和巩固学习内容，所以教师可以引导学生根据思维导图介绍北京和桂林两座城市。另外，教师可以设置写作任务，运用思维导图拓展学习内容，深化主题。通过对思维导图的构建，学生非常清晰他们所要陈述的观点，使写作化难为易，同时也激起学生的写作兴趣。在Two Cities in China这篇文章的阅读中，教师将文章主题放在思维导图的中心位置，根据文章的内容，从文中获取信息，不断地在思维导图的分支上补充，不断地从宏观到微观地分下去。通过对思维导图的建构，培养了学生在英语阅读中搜集、分析、归纳的思维品质，对中国文化更加了解并且能够根据思维导图介绍中国的文化，讲出中国故事。除了思维品质的培养，还提高了学生的阅读兴趣，学生的阅读兴趣不高部分原因是学生不会阅读，害怕阅读，以至于读完一篇文章后，对文章的主旨和脉络一知半解，但是通过思维导图的运用，学生在阅读时会事倍功半，同时提高学生爱阅读的兴趣。思维导图的运用还会发挥学生的自主性和积极性，课堂上在教师的引导下，学生很快、很容易地掌握了文章的大意以及文章的结构，在这个过程中，学生感觉到阅读的快感，希望多读几篇文章，并用思维导图建構文章的脉络和主旨，这就发挥了学生的阅读自主性和积极性。

4结束语

综上所述，在初中英语阅读的教学过程中，教师要深刻认识到思维导图在教学中的重要作用。通过思维导图引导学生总结文章的主要内容，掌握文章的结构，从而获得良好的阅读体验，促进学生英语核心素养的不断发展。

参考文献：

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