小学语文写作教学研究

刘淑娣

【摘要】语文写作教学是小学语文教学的重要内容。在指导学生学习写作时，教师应探索新的教学方法和模式，提高学生参与写作的能力。在指导写作时，教师需要改善教学策略，提高小学写作水平。本文从在小学教授语文写作的现实出发， 遵循“新课程标准”作为理论指导，着重于发展学生的写作思维，旨在提高学生的写作技能和能力。

【关键词】小学语文;写作训练;课堂教学

在小学语文教学中，写作教学占据着重要位置。写作教学的主要目的是提高学生的写作能力。写作思维是教授语文写作的重要指标。新的课程标准强调写作活动应以发展学生不断的写作思维为基础。在制定各种写作教学指导方针时， 教师要引导学生积极参与写作学习，形成科学，扎实，系统和分层的写作思维。在讨论写作教学策略时，有必要从小学语文写作教学的实际出发，分析现阶段常见的写作教学问题， 这样不仅可以提醒一线教师，还可以发现写作教学并分析当前的教学情况。在这种情况下，教师要深思熟虑，制定有针对性的教学策略，提升学生的语文素养和写作能力

一、准确了解学生的写作风格的特征

写作风格是写作的基础和前提。如何帮助学生正确理解写作风格特征是每位小学语文教师都应认真考虑的问题。在教科书的课程内容的教学过程中，教育工作者会仔细选择每本教科书文章，有文章不能因唤起学生对学习的兴趣和提高他们的学习能力。因此，教师应充分利用教科书中的文章， 组织直观的教学语言，构建科学的教学结构，打破学生思维的障碍，让学生在学习文章时从根本上理解文章的风格特征。通过讲授本文中使用的语言和表达方法，启发学生发现不同风格之间的联系，并突出不同风格的特征，以便学生可以学习在自己的学习能力范围内找到风格。在深入研究教科书文章時，教师不应专注于浅显的词语和句子。教师应该利用文章的层次和结构来加深学生对不同风格特征的理解，并将所学知识运用到风格中，加强学生的逻辑思维能力训练。

例如，在教科书《中国石拱桥》的解释性文本中，文章着眼于物体的性质和功能，介绍了芦沟桥和赵州桥，表明中国石拱桥历史悠久。在解释的顺序中，作者首先按照逻辑顺序解释了普通石拱桥的特征，然后通过卢沟桥和赵州桥详细解释了我国石拱桥的特征。这种解释性文本的排列方式不仅与人们从一般到特定的认知习惯相对应，而且还显示了写作中风格感知的程度。

二、有效提高学生编写角色语言的能力

许多学生发现难以写作不仅是因为文章框架的结构较差，而且还因为他们无法用漂亮的词语和段落填充框架。随着学生年级的提高，此类问题可能会增加，他们在日常学习和生活中的阅读次数也会增加，并逐渐积累以改善词语问题。但是，不可否认的是，有些学生的阅读能力仍然很差，无法读懂其他人的文章，或者无法对其进行总结和应用。针对这一问题，在教师开展写作教学活动时，教师必须首先让学生了解书写功能词的重要性。教师不能将词语的使用简单地归因于学生的积累问题，而应积极使用教材，以便学生从中汲取知识。教科书是学生学习的基础和起点。在教科书中，每个部分都开发了“词语描述”的链接。教师不应机械地理解和说出短语，而应牢牢掌握教科书的设计。目的是充分利用清单的内容，激发学生运用教科书中的知识寻找适合自己的方法，并继续以书面形式应用这些方法以达到效果。

例如，《渔夫和金鱼的故事》的作者重复了风景和情节的叙述，强调金鱼渔夫和贪婪的老人之间的对比，在描述中使用了重复的技巧，生动简洁的语言。富有感染力的多种表达方式显示了文章中人物的鲜明特征。同时，该情节通过作者强大的语言表达了丰富的想象力，使的剧情曲折有趣。

三、加强写作和写作指导

写作练习是写作教学不可缺少的一部分。只有扎实的理论基础才能通过更多的实践来证明，为了使写作更容易，教师需要在日常教学中包括大量的实践计划。教师要注意的是， 在教科书中不难发现文章的顺序似乎没有结构。在教授学生人物写作时，教师应首先帮助学生理解对话人物的描述，以使文章不为空，并能更准确地反映人物的性格。其次，文章的顺序将有助于学生梳理文章，并帮助学生在写作过程中正确地理解文章，帮助读者在阅读过程中更有条理，使学生理解以一定顺序进行写作可以使文章的结构更合理更详细，最后，教师应帮助学生养成描述细节的习惯。在语文写作中， 学生写作水平还没有完全形成，因此习惯的养成对学生写作的长远发展有重要影响。灵活使用详细的描述可以使人物角色特征更具立体感，并突出文章的主题。

例如，在《金鱼钩》中，作者展示了烹饪排长的高贵内部世界，详细描述了烹饪排长的语言，行为和动作，并使用简单明了的书写语言谈论烹饪的细节。

四、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

随着互联网在教学中的不断普及，在小学作文课的教学中，也成为教师进行辅助教学的重要工具。多媒体教学具有直观性、趣味性、实用性，它为学生营造了一个色彩缤纷的声像同步，动静结合的学习环境，使学生多种感觉接受刺激， 从而促进了学生思维能力的发展。

例如：在教学习作《春天来了》的时候，要求仔细观察春天的景物，抓住特点写出景物的特征。于是，我便从网上下载了一些春天的美景，又让学生按照从上到下，或者从远到近的顺序去观察图片上的美景，然后让学生按照刚才的观察顺序说一说，你看到了什么景物？它有什么特点？由于直观鲜明的图片给学生留下深刻的印象，每个同学都讲述得细致生动。五、结合阅读和写作，尝试在阅读过程中弄清楚写作方法虽然阅读和写作是两个看似独立的方面，但实际上它们是密切相关的。阅读是语言输入的过程，写作是语言输出的过程。没有大量的语言输入，就不会有流畅的语言输出。换句话说，没有有效的阅读就没有有效的写作。阅读是写作的前提。学生在认真阅读了所有课文后，可以找出一些写作方法。为了使学生能够学习这些写作技巧，教师必须在实践中使用它们。写作为学生使用这些写作技巧创造了一个绝佳的舞台。

尽管学习语文和写作教学的任务还有很长的路要走。教师应深刻理解以学生为中心的教学目的，并从各个方面考虑如何在教学采用积极实施教学模式进行写作课的教学中。教师需要通过多元的教学方法来促进学生写作能力的有效提高。

参考文献：

[1]康世刚 . 任务驱动型教育模式在语文素养生成的教学研究 [D]. 西南大学，2009.

[2]高文君 . 写作教学与现代化教育小学语文课堂探究水平的构建与实证研究 [D]. 华东师范大学，2017.

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