巧用小组合作，优化初中英语课堂教学

侯西宁

摘要：小组合作教学是一种引导学生进行知识探究和学习的有效方式，本文即是针对巧用小组合作，优化初中英语课堂教学进行论述，以供参考。

关键词：小组合作;初中英语;课堂教学;教学效率

随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要。《英语课程标准》指出：“自主、合作、探究是学生学习英语的重要方式。学生的学习活动应该是一个生动活泼的、富有个性的过程。在初中英语教学中，开展小组合作学习可以调动学生的学习积极性，通过充分发挥学生的个体差异，集思广益，互相交流信息，丰富学生的见识，取长补短，最终实现共同进步的目的。那么，在初中英语教学中该如何运用小组合作这种教学模式呢？笔者结合多年的教学经验，针对初中英语小组合作教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、科学分组

众所周知，初中班级学生的人数相对较多。而学生又都是一个个的独立个体，相互之间存在着很大的区别。比如学生的性格、爱好、智力、学习能力等各不相同。针对于学生的这一实际情况，教学老师在通过小组合作的方式开展初中英语知识教学之前，其首先应当对班级学生进行合理分组。可以说，初中英语小组合作教学的效果主要取决于学生小组的组建是否科学，这是保证学生小组合作教学有效性的基础。教学老师只有将学生放在小组合作的主体地位，对学生进行合理的小组成员划分，并充分地展现出学生的各自特长，让小组成员在合作学习中充分的表现自己，并且做到小组成员的优势互补，如此才能真正保证学生小组成员间的协调发展，也才能借此提高学生小组成员的整体合作学习效率。同时，在合作学习中，教学老师还要考虑学生之间能否相互的支持，维护小组的利益。教学老师要充分的考虑学生的实际情况，保持小组的相对稳定，若是出现不和谐的情况，教学老师要在双方同意的情况下调整。随着这种情况极为少见，但是作为教学老师，作为小组合作教学的主导者，教学老师需要做好这一思想准备。此外，小组成员之间也要有明确的角色分工，比如组长、组员、记录员等，这样才能够保证将小组讨论的意见进行合理地整理与划分，同时也才能够提高小组合作讨论的效率和效果。但是，这种角色分工并不是固定的，因为这不利于学生综合学习能力的提升。对此，小组中采取轮换制度，每位小组成员都要体会不同的角色，帮助学生获得全面发展。教学老师在划分小组时，还要保证小组间的公平，即不同小组内学习能力强以及学习能力弱的学生要均衡分布，而不能是“扎堆”，否则不利于学生成员间的相互促进与提升。同时，只有各小组的实力均衡，学生在才能够在公平的环境中良性竞争，促进学生英语能力的提高。

二、明确主题

所谓明确主题，指的是教学老师在开展小组合作教学时，其要为小组学生的讨论指明具体的方向，比如学生应当讨论什么主题的内容。只有明确了学生小组讨论的主题内容，学生之间才能够进行有效的小组合作讨论。有的教学老师并不为学生指明具体的讨论主题，而是引导学生完全自主讨论课本中的知识内容。这种方式其实也是一种讨论主题的设定，只是方向不够明确，但是对于提升学生的探究能力和自主思维能力、自主学习能力具有较好的帮助作用。然而，这种方式并不适用于最初的小组合作教学，而是在学生对于知识的学习方式有所掌握，而且英语学习能力达到一定的水平之后才可以开展应用，否则不仅不会提升学生们的英语学习能力，而且还会降低学生们的英语学习效果。关于讨论主题的确定，这需要教学老师提前的精心设计，而不是讲到哪里就让学生讨论哪些内容。因为是学生小组讨论，所以其内容需要具有一定的难度，否则太容易想到的知识不值得学生讨论，还会降低初中英语课堂教学效果。比如在教学“Welcome to our school”一课时，教学老师可以引导学生就学校的布局以及情况进行讨论，并且还要学生根据学校的实际情况和所学的英语知识进行编辑，使之形成一套完整的导游介绍内容。

三、引导讨论

在明确讨论主题内容之后，教学老师即可引导学生展开知识讨论。可以说，引导学生讨论时开展小组合作教学的核心。因为在学生进行小组讨论的过程也正是其开展知识学习与探究的过程。所以，在引导学生展开合作讨论时，教学老师要预留相对较长的时间，以保证学生之间沟通与交流的充分性。同时，在学生进行合作讨论时，教学老师还要进行巡场监督，以避免学生闲谈无关话题。其实在教学老师的来回巡视下，学生通常不会再谈论其他话题。但是如果教学老师一直坐在讲台上不动，那么学生则可能会闲谈甚至打闹，所以教学老师的巡场监督尤为重要。其次，教学老师通过巡场监督还能够即是了解学生们的知识学习情况。特别是针对于学生在知识讨论过程中遇到的问题或者障碍，教学老师可以分别为学生给予指导，以保证学生们的知识学习效果。例如，在教学“May I Have a Book？”一课时，教学老师可以引导学生就课本中的对话内容进行翻译和练习。在此过程中，教学老师如果发现学生的句式结构或者发音不够准确，那么就要及时予以指正。比如，在学生阅读“May I borrow two pencils， Jenny？”一句时，学生将“pencils”读成“pencil”，这就是明显性的错误，因为“pencil”前面是“two”，也就是两支铅笔，应该采用复数形式。所以，教学老师就要予以指明，以保证学生的知识学习效果。最后，在学生合作讨论结束之后，教学老师则要针对学生们的知识探究结果展开分析和比较，特别是针对于学生探究结果当中的问题要进行指明。

总而言之，初中英语小组合作教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师首先需要掌握学生们的具体学习情况以及性格特点，因为这是对学生进行科学分组的有效前提。其次，教学老师还要注重对学生进行分组的方式和方法，而且还要为学生明确主题讨论的内容，并对学生们的知识学习讨论进行监督和指导，以切实提升小组合作教学的最终效果。

参考文献

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陕西省咸阳市乾县城关镇花口初中