幼儿园游戏活动的组织与引导策略

2020-09-10何宇

小作家报·教研博览 2020年44期

何宇

摘要：《（幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园应该以游戏为基本活动。幼儿天生喜欢游戏，在游戏中幼儿能找到无穷的乐趣。利用游戏为手段，能让幼儿在快乐中养成良好的行为习惯，实现寓教于乐，能够得到很好的教育效果。在游戏时，幼儿的认知、记忆、思维、有意注意等状态都比平常的时候好，这是因为在松弛、愉快的游戏情境下，更容易激发幼儿的主动性、想象力和创造欲的发展。

关键词：幼儿;游戏;支持;引导;策略

《规程》中还指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，应根据幼儿年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏时间、空间、材料，游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，在游戏过程中给予适当的指导，促进幼儿能力和个性的全面发展。《规程》和《纲要》中明确指出游戏是幼儿园基本教学活动的地位，要将游戏融入到幼儿园的各个教育教学领域，是对其价值的充分肯定，由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常活动中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，让游戏伴随孩子的童年，让孩子们的生活充满希望和快乐，就显得尤为重要。本文将从三个方面阐述幼儿园游戏活动的支持与引导策略：一、幼儿园游戏对幼儿的实质意义;二、幼儿园游戏活动开展现状;三、幼儿园游戏活动组织与引导管理策略进行探究。

一、幼儿园游戏对幼儿的实质意义

幼儿园游戏是幼儿按自己意愿进行的一种娱乐性的玩耍活动。特征：具有灵活性、自主性、趣味性、虚构性、社会性、想象性和肯定的情感。实质：是一种社会现象，对社会现实生活的反映活动，具有社会性。意义和价值：游戏对儿童具有全面发展的价值。

幼儿游戏是游戏的主人，对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，他们有权决定采用什么样的游戏形式，使用什么材料。自主自愿的协商游戏中共同遵守的规则，何时开始与结束游戏，都按照他们自己的意愿、体力和智力进行。幼儿游戏有很强的趣味性，也是幼儿喜欢游戏的最主要原因之一，其丰富多变的形式、内容、材料、环境等都给了幼儿精神和身体带来了舒适、愉快的感觉，在游戏中获得各方面能力的发展。

二、幼儿园游戏活动开展现状

（一）對幼儿园游戏活动认识不够深入

由于对游戏认识的不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，在对幼儿园游戏指导的方法等方面缺乏系统的研究，致使教师观念上重视游戏，而在实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到束手无策，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，造成了游戏作为幼儿园课程的重要组成部分的实践困难。

（二）游戏上重表演轻游戏，定位在单纯的模仿练习动作上

班级幼儿比较多，老师关注不够，游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在很多出现了幼儿园游戏是按照成人的意愿玩的。老师会根据材料单纯的模仿练习动作上，忽略幼儿本身的兴趣点。

（三）游戏材料投放形式单一，不够丰富

在建构游戏中，幼儿能够相互合作，也非常投入建构活动。他们不仅搭建了围墙、护城河、天安门城楼、花坛等。天安门城楼搭得比上一次更壮光了。在游戏感到最困惑的问题还是材料不够丰富，无法满足幼儿的建构欲望。

（四）游戏自由化

盲目崇拜幼儿游戏的自发性，把游戏神圣化，坚决反对教师以任何方式施加的任何干预。认为教师的任何干预都将从外部影响到幼儿的自由表现，对幼儿游戏都可能会造成损害，认为幼儿游戏不应受到成人的干预，反对施加任何自觉的教育指导，对游戏的指导由过去那种教师完全的“导演”，而异化成了“放羊式”的让幼儿自由玩耍，游戏变成了幼儿随便玩玩的活动。

三、幼儿园游戏活动组织与引导管理策略

幼儿教育工作者应树立全新的幼儿教育指导思想，努力激发幼儿在游戏活动中的主动性、积极性与创造性，以彰显幼儿在游戏活动中的主体地位，鼓励幼儿在游戏活动中能大胆地进行观察，大胆地进行发现，大胆地进行创造，大胆地表现自我，张扬自我。在游戏活动中幼儿教育工作者应尊重幼儿游戏的自主性，尊重幼儿游戏活动的意愿与兴趣。幼儿教育工作者应是幼儿游戏活动的积极参与者、指导与观察者，游戏活动环境氛围的营造者，应通过游戏活动环境的改变、游戏活动材料的科学有序的投放去对幼儿的游戏活动施以影响，以促进幼儿在游戏活动中不断地观察，不断地发现，不断地创造。

游戏的自由化导致游戏的低水平，幼儿的游戏在低水平上徘徊，游戏在层次性、交换性、角色性上都体现不够，游戏与幼儿的生活及其他活动也没有太大的联系，内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中出现频繁变换主题、改变游戏行为甚至无所事事而打闹。教师对幼儿游戏的不予控制与“无为”以及仅对每天 “自由游戏”时段的“游戏”重视，致使幼儿游戏的发展价值与教育价值大打折扣。

四、幼儿教师对幼儿园游戏活动的现状

（一）幼儿园游戏中存在的问题：

1、游较单戏形式比一，不够丰富;

2、材料投放不够多，不注重游戏环境的设定;

3、游戏时间少，有匆匆收场的感觉;

4、游戏的安排上过于死板，没有灵活安排的机会;

5、在游戏活动中重表演轻游戏，会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略幼儿本身的游戏的兴趣点;

三、组织游戏方面存在的困难：

1、在区域活动中，由于要关注整个班级幼儿参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中幼儿的参与游戏的目的性不强;

2、户外游戏活动时，幼儿的注意力很难集中、易分散;

3、要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。

参考文献