得其“文化”而入 品其“内蕴”而深

王海燕

【摘要】新课程标准的不断改革强调学生的全面发展，特别是对处于基础教育阶段的中小学生的发展方向提出了更高标准的要求。对于具有五千年历史的中华民族来说，中华民族本体就是一个十分丰富的文化宝盒，应该在教学过程中有所渗入。教师作为教书育人的引导者，在传承中华民族传统文化方面具有不可推卸的责任。基于此，本文以小学美术课为例对传统文化的传承方式进行探究。

【关键词】小学美术;艺术教育;中华民族;传统文化

小学美术是集审美教育与中华民族传统文化于一身的文化气质十分突出的一门课程。小学阶段美术课程的安排主要是为了引导学生进行作品鉴赏，从而使学生在潜移默化中了解我国优秀传统文化，推动小学生文化底蕴的提升。在教学过程中教师需要准确把握教学机会，找到切入点适时将中华民族传统文化渗透进去，提升小学美术的文化品质。

一、以小学美术教学为载体传承中华优秀传统文化的重要性

中华民族传统文化是我国十分珍贵的一种文化资源，代表着千百年来我国劳动人民的智慧，也是我国文化历史漫长发展历程的重要体现。在小学美术课中融入中华优秀传统文化是现阶段新课程标准改革对美术教学提出的要求，也是国家重视中华民族文化传承背景下的必然结果。其次，中国传统文化传承的实现，将传统文化教育与课堂教育相结合是有效性较高的一种措施。在全球文化多样化的背景下，中国传统文化的发展难免会承受一定的外来压力和冲击，需要找到新的发展方式提升传统文化的生存空间，传统文化发扬与美术教学融合的教学方式十分有必要。基于此，在小学美术课堂中传承中华民族传统文化是大势所趋。

二、在小学美术教育中实现中华优秀传统文化传承的具体措施

（一）营造传统文化教学环境，刺激学生学习兴趣

受传统教学模式的影响，很多教师在教学过程中过于重视语数外等主要学科的教学，对于传统文化的渗透、学生审美能力的提升并不是十分关注。要想将传统文化与美术课堂融合起来，情境教学法的应用是十分合理的，也是新课程标准改革背景下教学改革的首选方案。美术课堂种情景教学的开展有助于学生快速进入作者的创作情境，身临其境感受作者的创作过程与传统文化的博大精深，在此过程中学生的个人素养及内涵会逐步沉淀下来。针对学生设计的作品，教师可在多媒体设备上建立专属于本班学生的收藏库，将设计理念新颖，传统文化元素突出的作品收录进去，通过激发学生好胜心的方式逐步增强传统文化与美术教学的契合程度。与此同时，教师还要注重自身综合素养的提升与多媒体应用技术的提升，最大程度上为学生创造更加真实、具体的教学情境。

（二）以传统文化故事为例，引发学生共鸣

每一个传统文化的背后几乎都有一段令人动容的故事，教师可以传统文化故事为教学素材利用各种途径为学生展示出来。其中最符合小学生心理及精神需求，同时符合时代发展趋势的一种就是多媒体技术的应用。借助古代书画名人，增强小学美术教学的传统气息。

相对于其他阶段的学生而言，小学阶段的学生思维更加活泼，逆反心理也比较明显。在此情况下，教师继续坚持传统教学方式很容易消耗学生的学习耐性，不仅美术课堂教学质量受到影响，传承传统文化的目标也不能实现。古代书画名人的作品相对来说说服力更强，能够在一定程度上起到指导作用。

唐伯虎是古代名人的杰出代表，他自小家境贫寒，但十分用功，凭借个人努力最终成为苏州“四大才子”之一。作为明朝画家的典型代表人物在美术课堂教学方面十分具有教育意义。唐伯虎点秋香的故事更是人人皆知，因此以唐伯虎这一历史名人为入手点开展教学活动对于小学生来说更具趣味性，学生对于唐伯虎等人的鉴赏也会更具感情色彩。

（三）开展相关主题的传统文化活动，在践行中领悟传统文化魅力

小学美术课程表面上来看是传播美术相关的理论知识，实质上美术课程的实践性更强。因此，要想真正通过小学美术教育传承中华民族传统文化首先需要加强对学生鉴赏能力的培养，为学生提供近距离接触传统文化的机会。久而久之，学生的个人修养与情操也会得以提升。书画实践等相关主题传统文化活动的开展，能够刺激学生想象力、创造力的提升。从另一层面来说，任何文化的渗透大多需要书本知识向实践转移。

相对于其他学科来说，美术学科的人性化程度更强，在教学过程中，人文素养的体现十分明显。作为教师应充分抓住小学生的心理特点与美术学科的人文特质，增强传统文化与美术教育的融合程度。传统节日是开展主题活动的不错选择，教师可以对不同时期节日背景下创作出来的艺术作品进行展示，或者鼓励学生进行个人收藏艺术品的分享。在节日的氛围下，这些艺术作品所展现出的文化神韵势必更高。此外，教师还可以辅助学生进行艺术品创作，一方面通过作品设计将学生的思维特征及艺术鉴赏能力淋漓尽致地展现出来，另一方面在设计过程中学生的创新能力也得到了锻炼。

结束语：综上所述，美术教学区别于其他学科的教学，美术教学的学习方式注重在观察，想象，动手。在小学美术课堂中传承中华民族传统文化需要教师对教学方式进行适当创新。由于小学美术的连贯性较低，为了更好的传承传统文化，教师可以将同一类别的章节分类串联起来，将具有对比性的教学课时分为一组，同时选取特点鲜明、风格差异较大的主题作品，让学生能够清清楚楚的感受到两者之間的差异。或者以学生自己设计的艺术品为美术课堂的教学重点，让学生们亲身体验不同的物品通过自己的想象与设计产生的实质性差异。此外，网络平台的运用也是在美术课堂传承传统文化的重要手段，积极与其他高校的一线教学保持沟通，互相讨论，不断吸收其他学校在传统文化传承与美术教学融合方面的教学经验，更好的引导学生由浅入深的体验传统文化底蕴。

参考文献：

[1]张丽洁.小学美术教学中传统文化的渗透[J].西部素质教育，2020，6（04）：84-85.

[2]周冰.探索小学美术教学与传统文化相结合的有效途径[J].文艺生活（艺术中国），2020（02）：124-127.

（海南省琼中县第一小学）