以元素教学为例 谈ARCS动机模型在化学教学中的应用

摘 要：在诸多促进学生生成学习动机的理论中，ARCS模型是一个非常重要的模型，ARCS模型对于当前初中学生的学习实际来说，有着非常明显的针对性，ARCS动机模型的运用，可以引发学生在化学学习中的高度注意，可以让学生在化学学习中表现出高度关联，可以提升学生的学习信心与自我满意程度从而激发成就动机.

关键词：ARCS动机模型;教学应用;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0084-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：马卫军（1981.12-），男，江苏省海安人，本科，中小学一级教师，从事初中化学教学研究.

有效的教学需要科学的理论来支撑，对于初中化学教学而言，让学生在学习的过程中带着强烈的兴趣去学习，是每一个化学教师的基本任务.在诸多促进学生生成学习动机的理论中，ARCS模型是一个非常重要的模型，近年来受到了广泛的重视.ARCS模型是由美国佛罗里达州立大学的约翰·M·凯勒（John M Keller）教授，于上世纪80年代提出的一个教学设计模型.该模型强调四个方面，即：Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意），以这四个方面的的英文单词的首字母组合，即得到了该动机模型的简称.笔者在实践中发现，利用这个模型确实可以有效地培养起学生的学习动机，从而提升化学教学的有效性.

一、ARCS动机模型在初中化学学科中的应用价值

从当前化学教学的角度来看，如何有效地激发并维持学生的学习动机是教师所面临的重要问题，而ARCS动机设计模型是针对“学生缺乏学习动机”或“学习动机无法维持”所提出的一种教学模式，其精髓在于以问题解决的途径来讨论如何解决动机问题.在笔者看来，ARCS模型对于当前初中学生的学习实际来说，有着非常明显的针对性：初中学生在化学学习中，由于化学知识比较抽象，且需要记忆的内容较多，所以相当一部分学生缺乏学习动机;同时化学又是实验比较丰富的学科，所以有一部分学生表现出表面的学习兴趣，但是兴趣所形成的学习动机无法得到有效的维持.因此从ARCS动机模型的理论角度看其适切性，是非常吻合的.再研究得具体一点，ARCS模型在初中化学学科教学中，还有以下一些应用价值.

1.ARCS动机模型的运用，可以引发学生在化学学习中的高度注意.

注意人脑对事物的指向与集中，是有效学习的前提，在化学教学中教师对注意这一要素的理解往往都是隐性的，而在ARCS模型里，首先强调的就是注意.笔者在教学实践中发现，如果教学设计不能满足学生的注意需要，那学习的起点就不够牢固.譬如“元素”这一概念的建立，本质上是让学生认识到“万物”组成的基本成分只有“一百多种”，数量之间的关系是引发学生注意的基础，教师要牢牢抓住这一点创设学习情境，就能够引发学生的注意，从而让ARCS模型体现更大的效用.

2.ARCS动机模型的运用，可以让学生在化学学习中表现出高度关联.

ARCS动机模型中的关联，与核心素养培育的需要是高度吻合的，核心素养所强调的关键能力当中就有迁移能力，只有学生在学习中有关联意识，他们才能更好的建构化学知识的结构与体系，从而将在某一个化学知识中学习生成的能力迁移到其他的情境当中.

3.ARCS动机模型的运用，可以提升学生的学习信心与自我满意程度（从而激发成就动机）.

学习信心与满意隶属于非智力因素，但是对于学生的学习来说，却是一个非常重要的因素，信息来源于学习成就，成就可以唤起学生的成就动机，只要进入这样的学习状态，就是一个良性循环的学习状态.

二、ARCS动机模型在初中化学学科中的应用策略

认识到ARCS动机模型的价值，那就需要在具体的教学实践中进行运用，运用是讲究策略的，有同行通过研究发现：初中化学用语的教学一直是个难点，要学好化学用语关键要激发学生的学习动机，ARCS动机模型是激发学生学习动机的教学设计模型，该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题.这里强调的是教学设计对学生动机激发的作用，笔者在教学中也确实发现，教师基于ARCS动机模型去进行教学设计，可以让学生在学习的过程中有着更为良好的动机表现.

以上面所举的“元素”这一内容的教学为例，教师可以借助于现代教学手段，先给学生呈现生活世界中的万事万物——注意事物的不同种类，以表现出事物的丰富性，从而帮学生建立起“萬物”表象.其后，提出问题：万物的组成是不是意味着世界上就有数不清的物质呢？这个问题可以引发学生的注意，并将学生的思维引到化学分析上来.

认识万物的组成，寻找组成它们的基本成分，需要借助于学生已经尝过的原子和原子结构的知识.这里可以通过举例的方式，让学生认识到不同事物有可能是同种元素组成的——当然这个时候元素的概念还没有正式提出，教师可以先淡化这个概念，但是在这个认知建立的过程当中，要重点关注学生的“关联”思维.譬如美丽的贝壳、生活中的蛋壳、巍峨的高山上的石头……它们的背后有着同一种物质，也就是碳酸钙;然后再让学生自己去寻找类似的例子，这样也就通过关联思维，建立起“元素”的概念.

当学生认识到质子数相同的一类原子就是同一元素时，他们对生活中不同事物的研究目光就具有了“洞察”的一面，用学生的话说有透过现象看到本质的一面，这实际上就意味着学生在学习的过程中获得了成就感，他们对这样的一个学习过程有信心的，是满意的.

三、基于核心素养的ARCS动机模型的学科应用

从上面的案例可以看出，基于ARCS动机模型去进行化学学科的教学设计，确实可以提升学生在化学学习过程中的思维水平，并让学生在建构化学知识及其体系的时候表现得更加高效，这个高效不仅体现在知识方面，也体现在学习方法层面.而学习方法与学习能力是密切相关的，学习能力是关键能力的重要组成部分，因此ARCS动机模型对于当前所强调的核心素养的落地，也有着重要的应用价值.

比如上面“元素”的教学案例中，笔者发现学生对“万物”的研究实际上就是一种宏观辨识，而建立“元素”的概念则就是微观辨识.这个过程当中还涉及到证据推理，所形成的元素概念，很大程度上又是一种模型认知……所以这样一个学习过程，既是由ARCS动机模型推动的，同时又有着充足的核心素养培育元素，因此是非常有价值的.

总的来说，以ARCS动机模型为理论基础，对其在初中化学课堂教学中如何运用进行研究是有价值的，这个模型所强调的围绕四个因素激发和维持学生的学习动机对于初中化学教学来说是非常有必要的.化学教师要认真研究这一模型，真正从激发学生学习动机的角度入手，这样就能够切实提高化学教学的效率，从而保证化学学科核心素养的培育.

参考文献：

[1]刘晓宇.基于ARCS动机设计模型的化学教学策略探析[J].现代中小学教育，2017（08）：50-53.

[2]郑秋云.ARCS动机模型在初中化学用语教学中的应用[J].时代教育，2009（24）：157-158.

[3]邹丽，陈月亮.ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版），2010（02）：78-81+89.

[责任编辑：季春阳]