核心素养视域下的卓越教师培养路径研究

沈晓珏 周频

摘要：核心素养是后信息社会对人的世界认知、自我实现和社会生活的新挑战而诞生的概念。核心素养观是我国基础教育课程改革的重要内容之一。通过国际比较，世界共同追求的核心素养即批判性思维、沟通能力、协同与创造性，即“4C”理论，对于教师成长的至关重要，通过理论学习、成长共同体、反思内省等方式，有针对性的培养提升教师的核心素养，将从有效促进教师成长，从新手到熟练，从熟练到优秀，从优秀到卓越。

关键词：核心素养;卓越教师;培养路径

在教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》中，要求培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素質专业化中小学教师。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件精神，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。2019年《中国教育现代化2035》白皮书，重点是建设高素质专业化创新型教师队伍。因此，本课题能为建设高素质、专业化的教师队伍提供政策建议和实践借鉴。

1 核心素养的内涵

核心素养（Key Competencies），Key在英语中有关键的、必不可少的等含义;Competencies则为能力、素养。

综观国内外研究，从时代趋势、底层思考和综合分析后，本文的教师核心素养采用“4C”理论：批判性思维、沟通能力、协同与创造性。批判性思维是在厘清概念、界定命题、逻辑推理等充足的基础上，坚持独立思考，不盲从、寻找论据、重新界定前置条件、辨析比较、评估权衡等，承认原来的结论非常好;是突出了教师的主体性，对问题本身进行过独立思考的结果。

沟通能力是教师的核心竞争力，表现在与学生的沟通、与团队的沟通和与家长的沟通。其表现是与沟通对象进行事实传递和情感交流，背后子能力包括：语言表达、倾听、情绪识别与调控等方面。人际互动需要教师能适时对当下场景作出判断，采取相应地应对举措实现信息传达与人际链接。

协同能力是协调各方资源，相互配合，共同完成某项工作的能力。创造性的教与学是课堂教学的核心，课堂教学区别于工业化生产，目的不是产生独特的新观念或者发明创造性的新产品，而是改变既有陈旧的教与学模式，创造出更有效的学生发展，达到教育目标的目的。

2 卓越教师的核心素养构成

卓越教师核心素养的基本内核主要表现在以下四个维度。

（1）发现：重新定义教育的逻辑起点与现实基础。创新型教师要尊重儿童成长规律，主动发现课堂教学中的新颖现象、新生问题以及教学过程中的生成性问题，从知识灌输型，转化为主动生成的卓越教师。首先是发现儿童。教师要发现儿童的天性禀赋、个性特征、能力长短与独特的成长需要。其次是发现学科。教师除了教学书本知识，还要发现所教学科的当前热点、前沿思潮与发展趋势，紧扣时代脉搏。三是发现学习。教师要在教学中，优化学习活动、深化学习过程策略研究、探究评价学生的科学方法。最后是发现创生。教师要发现追踪学生碰到的实际问题，发现学生的无限潜能、激活与引导学生创造的方法。

（2）生长：根据课堂现场的发现，适时运用已有知识等相关资源，动态地对教学内容、课程资源、教学流程、教学方式等，将对教育趋势的判断应用于当前的教育实践和教育变革中。根据真实的教育情境，结合遇到的真实问题，应用教育机智，创新教育方法;结合课程的重点、难点，调整教学节奏，展示教育内容;结合教育现场的进度，修正完善教学目标和评价体系，从而激发学生新的学习动机，达到更好的教育成果。

（3）全局：从坐井观天到眼观六路耳听八方。在发现、生长的基础上，课堂要从点的思考，转向线、面的视角，不局限于知识点的认识与经验，运用更开阔的视角去探寻破解的新途径。卓越教师的全局特质表现在三个方面。首先是对学生发展的思考，能将当前学生的身心发展特点，结合共性的发展规律、个性天赋、兴趣特长、人格成长，不孤立地看待学生的单一行为，而是全局性理解。

其次是要有纵横时代发展的大局观，把握时代脉搏。能将教育目标、课堂教学放置在整个大时代的发展背景下，更加多元地评价学生，在日常教学中引入新兴的观点，处理好当下与未来的关系。

（4）蜕变：将改革教学的理念和行为，结合自身对学生、课堂、知识理解，不断实践，并且根据结果不断修正完善。能运用哲学辩证的思维方式，看到事物背后的规律，用跨界的眼光去寻找破局的方法。

3 核心素养的培养路径研究

3.1 强化理论学习，化知识为素养

注重师德培养，在课程设置上专业课程与人文课程并重。根据教师成长计划的总体要求，在配套考评上，形成科学有效的育人模式;实践环节中，将考核贯穿于师范学生培训的全过程，构建以能力为导向以人文素养为核心的教师专业精神课程体系。

3.2 构建学习共同体，促进专业成长

学习共同体是校本培训的重要组成部分，是专业指导、同伴互助和反思提升的重要平台。构建良好的学习社区，其核心理念是在一个学习共同体中，学习者都是既有专业技能，又是创新求知欲很强的教师，自主自愿结合成的一个意义共同体。就学习内容而言，可以是教育经典著作，也可以来源于教师日常的工作实践。混合学习成为发达国家教师学习共同体惯常采用的学习手段，特别是后信息时代，沟通途径便捷，更容易实现碎片化学习和跨界学习，有助于给每一个参与者都有表述展示的机会，都能达到自身预期成长目标，实现共同成长。

3.3 强化实践反思，化经验为素养

实践经验具有零碎性。促进教师核心素养的提升，教师必须变系统化总结和反思零碎的经验，形成系统的思想观点。一线教师长期在中小学的教育教学实践中摸爬滚打。这种基于实践的能力提升路径， 虽然具有很强的生命力， 但很多实践结果没有预期乐观。因为教师职业的特殊性，要实现理论与实践的有机融合，除了实践以外，还要注重提升核心素养。教师工作不是机械的体力劳动，需要教师个人的创新创造，需要有规范化、常态化的轨道指引。如果不反思，教育工作将成为日复一日的体力劳动。反思活动， 是教师成长不可或缺的重要环节。经验是教师个体朴素的个人体验，要通过反思后，提炼、提升后，上升到理论的高度，有了哲学思辨，打通了理论基础和核心命题，将重新指导下一步的教育工作，实现提升核心素养的目的。

参考文献：

[1] 张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（04）.

[2] 李艺.钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015（09）.

[3] 林崇德.学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊，2016（06）.

（作者单位：湖州市师范学院）