用碎片化时间进行文本阅读和探讨促英语阅读能力提升

摘 要：阅读能力是学生英语学习中非常重要的能力。通过利用每日碎片化时间，进行课外契合学生水平的文本阅读，通过孩子们和老师共同选材，沉浸式阅读，互相探讨，给予展示，促进孩子们英语阅读能力的提升！

关键词：碎片化时间;材料选择;情景设置;问题推进;阅读能力提升

1.引言

在英语的语言测试中，阅读的理解题目的分值占比较大，突出了英语阅读的重要性。在《义务教育课程标准2011版》里课程基本理念中提出整体设计目标，从分考虑语言学习的持续性和渐进性，需要逐渐积累。主张学生在语境中接触 、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。现实中孩子的阅读量不够，同时作业也都是以阅读测试题的形式出现，更偏向于应试，更侧重阅读策略、技巧的培养，本文笔者的提倡用碎片化得时间阅读探讨，更侧重于阅读内容本身，发展技能，体验文化，拓展视野，同时也可满足个体兴趣不同的需求。

2.阅读实践案例评析与建议

笔者以初一学生课外阅读材料-多维阅读第14阶为例，当然阅读材料可根据学生英语学习情况和现有资源等进行选择。在14级阅读中共有10本小绘本，分别是Bossy Cousin Kate、Home，Safe Home、Crossing the River、 Polluted Playgrounds、Monkey City、Orphan Elephants、Jobs For Sniffer Dogs等分别有亲情类，科普类，环境保护类等，对于不同孩子的兴趣激发很有益处。孩子也可以自选感兴趣的同级别阅读材料。在课程设置要求的统一课程学习外，孩子们用课余时间进行材料阅读，可以互相交换材料，共同探讨。每本绘本阅读完需要时间为5-7分钟，相应的推进任务完成总共需要大约需要10分钟;当然相应得信息采集可另设时间或者以组为单位，分组进行;教师设置更多的展示机会，给孩子们交流的平台，就文本也会有相应的阅读推进，如：Monkey City 中Something to Think About 设置 The monkeys should be allowed in the city because...; The monkey should not be allowed in the city because...;在Polluted Playgrounds中，Something to Think About 設 置： An safe Playground  ？   Why ？   An Unsafe Playground  ？  Why ？ 让孩子们作出思维导图。在Orphan Elephant 中，Something to Think About 设置 Important Facts; Interesting Elephants;在Reaching the Top中Something to Think About 设 置How to reach the Top of a tree？ The best way to reach the top is ... Why？  同时在阅读文本中欣赏好词好句。如在THIS IS A WILDFIE 中欣赏和品析 Flames Big，hot flames leap up in the sky. Thick， black smoke is everywhere. Just like people need food to live， a wildlife needs fuel to ...; Just like people need air to live， a wildfire needs...;在Do you need to get an answer ？  中给出建议：Library， Expert，Internet or Discuss with your partner！得出心中所需答案，在课上的daily report 的环节老师可以给孩子们提供舞台进行内容的分享，此处可以市事情本身或者故事情节得分享，可以是文中几个好词或者几个好句子，也可以就文本中某一问题进行探讨;或者就同一文本孩子们互相提问均可;或者进行相应故事得或者事件进一步想象;文本的阅读是在课后孩子们的碎片化的时间，然后课前展示时间三分钟左右，通过每日的积累和互动，孩子们得信息搜寻以及大量得信息互相交换，他们对词汇，句型，文本内容，会有相应的掌握促进孩子们语言的学习，知识的积淀以及对英文国家文化更深刻的理解。对英语阅读能力得提升大有益处。

3.总结与反思

在此种阅读从12级、13级到14级等相应的阅读过程中，孩子们对阅读的兴趣越来约浓，也越来越主动的去阅读，在阅读测试中孩子们阅读速度和答题的正确率有所提升。词汇量，句型积累，知识积淀都有了有一定程度的提高。让孩子们去走进文本，真正的抛开应试本身去阅读，体现英语工具性的同时也更具人文性。阅读不仅是文字本身还有各种各样的文体，各领域的知识。不仅有助于孩子们习得语言知识，还提升自身的人文素养。这样的拓展阅读能打开学生的眼界，激活学生的思维，增加学生的智慧，培养学生的精神。变孩子们的被动学习为主动阅读，促进孩子英语阅读能力的提升。教师也应积极的帮孩子们一起选材，和孩子们共同探讨，选择材料除了符合孩子们本身的英语能力水平的同时，也应该积极创设条件，搭建展示平台，带领孩子们走进文本，学习语言的同时体会这一种语言背后的文化，从而更好的提升英文阅读能力！

参考文献

[1]义务教育英语课程标标准 2011版

[2]刘建.阅读教学中忽视文本现象的评析与建议[J].中小学外语教学：中学篇，2013（10）：38-43

[3]王蔷.多维阅读  外研社英语分级阅读14级 外语教学与研究出版社

作者简介：李丹丹，女，出生于1984年12月，学历：本科，江苏省苏州市南京师范大学苏州苏州实验学校，中学英语教学。