基于微课的初中数学图形与几何教学探究

陈晓红

摘要：随着信息技术的飞速发展，互联网已经成为了人们日常生活中的一部分了，我国教育事业也在信息技术的支持下也得到了颇多益处，微课就是基于信息技术的支持而衍生出来的一种新的教学模式。微课对教育事业的发展具有十分积极的作用，它的出现不仅能很大程度上提高教师的课堂效率，还能打破时间和空间的局限，给学生的学习带来极大的便利。教师在开展图形与几何的教学时，有效地将微课融入进课堂，在让学生全面了解图形与几何知识的同时，增强学生学习的主观能动性。本文简单分析了微课的特点以及微课在教学中存在的问题，结合实际教学情况，提出了几点微课在初中数学图形与几何教学中具体的应用策略，以期提高初中数学课堂的有效性。

关键词：微课;初中数学;图形与几何教学;策略

1 微课的特点

1.1 精简化

由于微课的时常一般控制在几分钟到十几分钟，虽说不如传统课堂时间长，但它的特点就在于此，精简浓缩的内容会使课堂更高效地进行下去。教师利用微课对学生展开循序渐进的教学，学生由浅入深地学习能更全面了解知识点，教师利用微课还能对知识点进行拓展，在重难点部分也可以进行内容延申，用灵活、精简的微课形式帮助学生进行全方位学习。

1.2 便捷

由于微课的时常较短，不论是教师自主制作的微课还是从微课网站上下载的资源所需内存不会很大，学生可以在线浏览视频，也可以下载到终端设备以便反复观看学习。教师在制作微课时为了方便查找相关内容，会将与某一知识点的相关内容进行联系、整合，然后进行相应命名。教师在开展课堂教学时，也可以随时在浏览器里查阅其他线上微课来参考教学，学习其他教师微课教学的优点进行自我反思，然后对自己制作的微课进行合理地整改，以期促进微课教学的顺利进行。

1.3 有针对性

微课最大的优点就是具有针对性，它会就某一个知识点进行讲解，然后由浅入深、循序渐进地拓展内容。微课并不是片面化的教学手段，它没有按照课本上死板的内容进行讲述，而是根据课本的重难点将课本拆分开、归纳总结后从而进行讲解，在内容上对学生起到梳理知识点的作用。

2 微课在教学中现存的问题

2.1 对微课教学的认知不够明确

就以往的教學经验来看，很多教师都对微课的概念模糊不清、认知不够明确。一些教师认为微课就是对传统多媒体课件进行内容上的扩充，与使用PPT教学并无实质上的差别;还有一些教师认为微课就是利用摄影设备将教师课堂上所讲述的内容进行录像，将课堂实际教学变为视频教学;还有小部分教师认为微课就是教师利用互联网上的各种教学资源，将其整合转变为自己的教学资源。正是因为教师对微课教学的认知不够明确，导致无法正确地利用微课的特点进行有效的教学，在一定程度上阻碍了初中数学课堂的发展。

2.2 使用微课教学的目标错位

很多学校会阶段性地开展微课评比活动，一来推动微课在教学过程中的应用，二来促进课堂教学的有效进行，但经调查发现，很大一部分教师使用微课教学的目的不是为了有效地进行课堂教学，而是为了评奖评优，一味地迎合裁判以及其他评委的胃口进行为微课制作，没有注重学生的实际需求，这是目前微课在教学工作开展过程中面临的首要问题。其次，微课的使用是为了促进课堂更有效地进行，其实质是一种辅助性教学手段，而不是简单地让学生进行自主学习。当然，学生在课余查找相关微课资源进行自主学习的行为是值得提倡的，但互联网上的微课教学资源并不适用于所有学生，如若教师在课堂上进行的微课教学都是通过其他途径下载而来的，并没有根据学生的学习能力以及个性特点进行自主研发新的微课内容，这对课堂教学的开展有一定的消极影响。

2.3 形式单调、不够创新

由于教师对使用微课教学的认知不够明确以及目标错位，导致教师使用微课教学的形式单调、缺乏创新。很多教师制作微课的形式无非两种，一是录制ppt，二是进行课堂实拍，加上很多教师的能力有限，只会进行简单、基础的变换形式，导致制作出来的微课内容枯燥、形式单一。即使有些教师受过简单的微课制作培训，但仅仅通过这些重理论轻实战的培训对教师制作微课的水平并不会改善很多，微课的创新内容不够，讲述方式太过严肃也会对学生的学习带来消极影响。

3 微课在初中数学图形与几何教学中的具体应用策略

3.1 创设情境教学，提高学生主观能动性

在初中数学图形与几何教学的开展过程中，教师可以通过引入微课来创设情境教学，让学生通过感知图形与几何知识的魅力从而更好地掌握知识。例如，在学习九年级数学上册《旋转》这一章节时，教师可以通过微课播放有关“旋转木马”的视频来引出后面相关内容的讲解，通过简单的情境创设，让学生在视觉上对旋转形成一定的了解，在此之后，教师还可以利用微课视频资料来为学生展示生活中其他有关旋转的例子，让学生在空间意识形态上掌握旋转的基本内容，促进学生学习主观能动性的提高。

3.2 化抽象为具体，调动学生学习积极性

微课教学能够通过多媒体的动画制作从而将抽象的图形与几何具体化，还能将静态的图形动态化，一改传统课堂的枯燥与无味，通过让学生产生视觉上的冲击来激发学生学习数学的兴趣，加强学生对图形与几何相关知识点的掌握。以七年级数学上册《几何图形初步》这一章节为例，教师在讲解立体图形与平面图形的区别时，通过口头上的阐述很难让学生理解所讲内容，教师可以通过提前制作好的微课，例举出类似长方体、正方体、球、圆锥、圆柱等物体的实体，化抽象为具体，通过色彩鲜明的立体几何图形与平面几何图形，激发学生对几何图形的好奇心，充分调动学生学习的积极性。

3.3 促进自主学习，培养学生逻辑思维能力

微课的一大特点就是有利于学生进行自主学习，课堂上微课的使用，一方面有利于学生对某些问题进行思考，另一方面能够充分调动学生的学习积极性，促进学生的逻辑思维能力的形成。教师在进行图形与几何相关知识的讲解时，利用微课给学生留下足够的思考与学效空间，充分做到微课与课堂教学的有效结合。以八年级数学上册《轴对称》这一章节为例，通过教师在微课上的讲解，在学生基本掌握怎样画平面几何图形的轴对称图形后，可以让学生进行自主探讨，探究如何画出立体几何图形的轴对称图形，以及在画出对于图形的过程中应该注意哪些问题，让学生通过自主学习探究，形成良好的逻辑思维能力。

综上所述，微课作为一种新型的辅助性教学手段，不但有效地将传统课堂与信息技术结合，还在某种程度上提高了学生学习数学的积极性，有利于初中数学图形与几何教学的有效进行。所以，在今后的教学过程中，教师应注重微课的创新，在提升自身综合能力的同时，擅于利用微课进行课堂教学，促进学生全面发展以提高课堂效率。

参考文献：

[1] 刘春松.微课在数学图形与几何教学中的应用刍探[J].成才之路·观察与思考，2018（23）.

[2] 简杨贵.基于微课的小学数学图形与几何知识教学探究[J].数学教学与研究，2017.

[3] 慈学礼.智慧教室环境下初中数学图形与几何体验式教学探究[J].环境构建，2018（42）.

（作者单位：湖北省汉川市回龙镇回龙中学）