浅谈小学班级管理的意义与对策

杨爱琴

摘要：每一位教师不仅是教书者，应该还是教育管理者。在日常教学工作中，班级管理不仅仅就是班主任的事，应该也是我们科任老师的事情。笔者就自己的教学实际，探讨科任老师从“树立班级管理意识、全面研究了解学生、主动与班主任联系”三个方面参与班级的管理，以供参考。

关键词：了解学生;班级管理;策略

在学校班级管理中，科任教师应该主动参与进来，与班主任一同构成班级的管理者。另一方面，班主任也应该主动与科任老师沟通联系，介绍班级的基本情况，从而让科任老师有的放矢甚至旁敲侧击帮助班主任管理好班级。那么，科任老师如何参与班级的管理呢？

一、树立班级管理意识，强化班级管理责任

苏霍姆林斯基曾说：“教师不仅仅是一位教书者，更应该是一位教育者。”一个合格的教师必须具备良好的道德素质、心理素质、文化素质、身体素质，教师的品德、语言、仪表和风度等修养是一种潜在的影响，对学生起着表率作用。因此，科任教师应该与班主任一样，都是班级共同的管理者，共同关注和促进学生的发展。科任教师参与班级管理，这样不但容易抓住被班主任忽视的问题，还能促进良好的班级氛围，建立和谐的师生关系。

首先，科任教师要树立班级管理意识，关心班级的每个学生的学习。科任教师要负责管理好自己的课堂，是课堂上的管理者。课堂上发现的问题要自己想办法解决，不能置若罔闻、视而不见，这样学生才会对你所教学科有学习兴趣。比如：上课发现个别学生不专心听讲、讲小话、做与学习无关的小动作、交头接耳等，要给予严明的纪律要求。

其次，科任教师要有参加集体活动的意识，使自己融入到班集体中。在学校组织大型活动时，要积极主动的参加。比如植树节、五四青年节、六一儿童节等，组织指导学生进行排练这些活动的节目，给予他们帮助、鼓励、加油，使他们在节目表演的过程中获得学校的肯定及表彰。

再次，科任教师要有承当班级管理的责任意识，管好班集体。班主任不在时，要承担起班主任的职责。比如：上课时，发现有学生没来上课，要跟学生家长及监护人取得联系，询问其原因;如果学生生病，不专心听课，要迅速询问学生，把学生送到学校医务室，如果学校医务室处理不了，要打电话告诉学生家长、监护人，带其到医院进行治疗。下课时，发现学生有违纪违规想象，比如打架斗殴、乱扔垃圾、讲脏话、欺负同学、吃早餐不排队、升降国旗讲话等等，要对这些学生批评教育，以理服人。放学后，要对学生进行跟踪，如果发现有学生在学校逗留、不按时回家，欠其及时回家。有的学生会到网吧、电子游戏室、KTV等不利于学生身心健康发展的娱乐场所玩耍，还有的会到水库、小河、工地等有生命危险的地方玩耍。处理好这些事后，要与班主任进行沟通，不要把所有的事情都推给班主任一个人。

二、全面研究了解学生，提高管理的时效性

科任教师作为班级的任课教师，应该要全面了解所教班级每一个学生，包括学生的思想、心理、学习、生活等状况。同时还要有针对性地进行思想道德教育，帮助学生全面发展。这是做好班级管理工作的前提，也是课堂教学取得良好效果的基本条件，还有助于改善师生关系，提高教育管理学生的时效性。全面了解研究学生，分为两方面，

首先是对班级的了解，了解本班学生的基本情况、思想品德、学习情况。比如班级的人数、男女生性别比列;班级学生的年龄结构及来源;班级组织和核心领导情况;班级中非正式集体情况;少先队员的人数比例;学生中思想品德的优、良、中、差表现;班级中学习成绩优、良、中、差等。

其次对學生个体的了解。例如：了解学生的姓名、性别、年龄、QQ、邮箱;各自的身体健康状况及卫生习惯;心理（性格、兴趣爱好、情感、智力）;饮食、起居、自理能力等。也可以了解学生父母的年龄、从事的职业、所受的文化程度、各自的教养方式等。还可以了解学生家庭收入、子女教育支出比重;家庭和睦情况等。甚至还可以了解学生的邻里关系是否和谐、在生活中对学生产生重要影响的人与事;家庭坐落区：有无教育文化设施与组织等。我想，只要用心做好做细这项工作，科任教师在班级管理中做决策定会有据可依，更有实效。

三、主动加强联系沟通，构建和谐班级氛围

科任教师可以主动加强班主任、学生之间的沟通联系，然后互相信任，从而改善师生关系，科任老师与班主任老师的关系，形成和谐的班级氛围，班级教育教学工作不断取得新的进步，有利于学科教学质量的提高。

首先，科任教师要主动与班主任联系，加强沟通，从而相互理解，与班主任一起参与班级管理。在平时的教学活动中，一些科任教师只完成所教学科的教学任务，不管理学生，在班主任面前摆架子，不与班主任沟通。这样的班级，学生一般不会接受科任教师，这就使科任教师与学生间的关系处于一不和谐状态，这是不对的。作为科任教师要积极主动与班主任进行沟通，要真诚对所教班级的班级制度、工作计划、活动方案等进行了解。同时，要客观的向班主任谈自己的教学工作计划，争取得到班主任的支持;在课堂教学中，如果发现学生在思想、学习、纪律等方面出现问题，要主动、及时向班主任反映。反映问题时，要注意方法，不能简单的用“告状式”、“粗暴式”、矛盾和问题的转交等方式来反映，然后交给班主任处理。

其次，科任教师要主动与学生联系，加强沟通，然后促进交流，与学生之间形成良好的师生关系。由于科任任教师平时很少与学生交流，学生往往不愿意把真实想法说出来，而是直接去告诉班主任。但是班主任平时管教严格，学生心理有所顾虑，不说真话。这时，科任教师要利用课余时间，关心学生，真诚与学生进行谈心、交流。从侧面了解班主任在班级管理中的失策或失误。之后科任教师把获得的信息与给班主任交流，班主任知道了这些真实信息，在今后改进、制定新的班级计划、管理办法都有重要的帮助。

总之，一个良好班级的形成，离不开班主任老师的精心管理，也离不开科任教师的参与;同时，科任教师所教学科教学质量的优劣，与班级管理有着密切的联系。

参考文献：

[1]王莉.主动让科任老师融入班级管理.班主任之友（小学版）.2011/11

[2]周佳.关于科任老师参与班级管理工作的思考.新课程（上）.2011/12

[3]丁芳，李泽民.班主任要与科任老师形成合力.学校管理.2012/04

[4]凌荷仙.班级管理中班主任与科任教师的力量整合.广西教育.2014/41

（富源县老厂镇永坤小学）