初探小学语文低年段识字教学方法

李寂滟

摘要：对于小学阶段低年级的学生来说，汉字的识记是语文学习中的重中之重，只有掌握了足够多的汉字，学生的阅读能力、写作能力才会进一步的提高，才能满足日常交际的需要。针对这一情况，本文从不同的角度，对低年级小学生的识字教学展开探讨，希望能给予低年级阶段的语文教师一些教学参考。

关键词：小学语文;识字教学;方法与策略

其实仔细想来，小学生读课文时的磕磕巴巴，写作文时的脑袋空空与茫然，有很大程度上与自身所掌握的汉字数量的有关。那么教师这一在课堂上的领导人物，该采取什么样的教学方法进行教学呢？下面将会进行具体的探析。

1打破教学形式，培养学生自主识字的能力

1.1 组织学生进行小组合作学习

新时代的来临，教育事业也正在经历着巨大的变革。其中最重要的一个教学目标就是培养学生的团队意识，合作学习意识。因此，采用分组教学法成为了部分学校对老师的硬性要求。但是从实际的语文教学中看，效果并不是很理想。虽然教师在课堂上将学生分成了若干小组，达到了学校规定的要求，但是教师往往还是惯性的采用以前的教学方式，学生没有足够的机会进行小组探讨，即便是有，也仅仅是草草了事，分组教学法只停留于形式。在这样的环境下，学生似乎根本不知道什么叫做合作，更别提在合作中锻炼识字的能力了。为了让小组学习这种方式发挥出自身的价值，教师不仅要简政放权，而且还要采取有效的方式。比如说，从分组的方式来看，教师可以对小组人数进行规定，让学生自由抱团结合，给予学生最大的课堂自由感。然后小组确定之后，教师可以给不同的小组下达不同的识字任务，留有足够的时间让学生进行小组配合学习，最后随机抽取几组上台展示，给予学生适度的压力感。真正的学习掌握一个汉字，是要分许多方面的，其中包括汉字的读音、结构、组词等，教师可以让学生在小组中自由分工，在学生学习过程中出现问题时，给予足够的指导。在这样的方式下，学生参与的积极性变高了，识字的效率也就自然而然上去了。

1.2 每个学生都是小老师

在传统的课堂模式下，教师的所扮演的角色就是讲授者，学生所扮演的角色就是听众，久而久之，这种固定的课堂模式让学生变得呆板，失去了他们这个年纪该有的活力。针对这种情况，教师可以改变一下教学思路，创新教学的方式。比如说，教师可以让学生轮流当小老师。根据每天的课程内容量决定小老师的数量，按照座位的顺序，按照成绩表的排名，或者教师随机抽取等确定具体人员。在具体的实施中，教师要给小老师提前布置任务，以便小老师能够充分地进行准备，确保讲课的效果。这种方式所带来的的好处是多方面的，首先，就充当小老师的学生而言，会在不知不觉中养成提前预习生字的习惯，在遇到困难时也能主动通过各种方式解决，自主学习的能力会得到逐步的提升。其次，就剩余的学生群体而言，相同年龄段的学生身心发展水平是大差不差的，让小老师以其群体独有的思维方式讲授，讲台之下的学生会感到非常有意思，理解起来也比较简单。再然后就是当小老师成功的完成教学任务教师对其进行夸奖后，小老师的自信心就会得到极大的提升，学生在得到自我满足的同时也能感染到很多人，无形间形成一種竞争意识，促使学生争相积极向上，激发学生的识字兴趣。

1.3 鼓励学生在生活中识字

教材上的内容是有限的，课堂上的时间也是有限的，但生活的空间却是无限的。教师要正确认识到这一点，摆脱课本的局限性，鼓励学生在实际生活中认识更多的汉字。当然了，教师的主要工作场所是学校，不可能跟随学生每时每刻的指导，这时就需要家长的配合了。在定期举行的家长会上，教师要让家长明白学生该阶段的语文学习任务，以及识字的重要性，和家长进行有效的沟通，力图争取他们的支持，让学生在生活中多认字。

2采用多种方式，提高识字兴趣

2.1巧用识字卡片

翻开小学语文课本我们可以看到，最后几页一般都是生词表，如果学生直接看着生词表，一个一个预习复习时，生词的数量会在无形中给予学生压力，识字的效果也很难达到理想的状态。因此，小学语文教材基本上都有配套的生字卡片，正面是字形，背面是拼音组词造句，实用性特别强。教师在教授低年级的小学生识字时，可以很好地利用起这套卡片。比如说，在课堂上，教师在带领学生识认过生字后，可以让学生把书本收起来，把卡片正面向上放到桌面上，然后随机念出某个生字，让学生举出来。通过识字卡片的巧用，不仅教师可以根据学生举出卡片的速度和正确度了解学生的掌握水平，而且在这种方式下，学生的大脑会处于高度紧绷的状态，对生字的识记效率也会提升。最重要的是，这种识字方式能够一改往日死气沉沉的气氛，使学生感到新鲜，进而拥有识字的兴趣。

2.2 编故事

小学阶段的学生无论是生理年龄还是心理年龄都特别小，对新事物的接受能力没有那么强，但如果以其感兴趣且简单易懂的方式展开识字教学，那么效果就会好很多。比如说，教师要教授对学生来说比较陌生的字时，可以将生字变成一个一个的小故事，将抽象的生字变得具体化，加深学生的理解。就拿“告”字来说，教师可以编这么一个故事：在一个大农场上，生活着牛爸爸、牛妈妈和小牛一家三口，小牛特别淘气，经常对邻居小牛恶作剧。有一天，小牛又恶作剧，将邻居小牛重重的绊倒了。在多次被激怒之后，邻居小牛终于忍无可忍了，一下子把小牛的尾巴咬下来了，小牛特别痛苦，跑着回家告诉了它的妈妈。后来通过手术，小牛健康如初，一改往日作风，和很多邻居小牛都成了好朋友。从具体的教学实践来看，通过编简单的故事，学生对生字的理解掌握是非常有效率的，因此，这种方式是值得被所有低年级语文教师所采纳的。

2.3 恰当应用简笔花和图片

中国的汉字文化是很博大精深的，现如今我们所接触到的简体字都是从象形文字演变过来的，具有一定的独特性。教师在教学中就可以利用生字的这一特点，将结构分明的生字以接地气的方式展现出来，降低学生的学习难度。比如说“口”字，它就是从张开的嘴巴慢慢演变过来的，教师可以在备课的时候下载一些图片，然后通过多媒体平台展示给学生，帮助学生在头脑中形成明确的形象，以此加深学生的记忆。除此以外，教师也可以通过简笔画的形式来帮助学生进行辅助记忆。比如学生在学习“花”字的时候，教师可以黑板上画出各种各样的花，调动学多种感官，在吸引学生注意的同时，提高学生的识记效率

3结束语

总之，在低年级的语文教学中，识字一直是教学内容的重心。教师要不断进行创新，设计出多种有趣的教学方案，让学生在快乐中学习。

参考文献：

[1]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017.

[2]魏桂华.小学语文低年级趣味识字法之我见[J].教育现代化（电子版），2016.