一年级学生入学识字量测试分析及教学策略研究

2020-09-10王丽燕

新教育论坛 2020年7期

王丽燕

摘要：汉字是中华几千年历史文化的瑰宝，是民族灵魂的纽带。《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”①在小学第一学段的识字总量应达到1600个左右，其中800个左右会写，识字教学在义务教育阶段的地位和重要性不言而喻。本文首先对厦门五缘第二实验学校2019级一年级新生进行了识字量测试，并就测试结果进行了简要分析，并根据分析结果，针对学生情况就教师如何有的放矢地进行语文教学进行研究。笔者期望本文能为教师在小学低学段的识字教学提供一些参考和帮助。

关键词：一年级;识字;识字量;教学策略

一、绪论

（一）研究背景

吴忠豪通过对上海19所学校两千多名学生的两轮调查发现：“班上学生大概有30%—40%每一学期识字量在平均线以下，而且从一年级第一学期开始就有约10%的学生识字量不足字，也就是低于平均识字量”。有相当部分教师认为识字教学效率较低，完不成课标规定的识字量，以致影响到学生阅读、写作的发展。倪文锦认为：“识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段;识字写字是发展智力，提高认知能力的重要条件;识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情”②。可见，识字量对语文学习的重要性，识字量的多少直接影响到语文水平和其他学科。2016年9月份，全国小学一年级语文开始统一使用部编版教材，部编版教材对一二年级的识字教学提出了几点要求：提倡低年段孩子识字方式多元化;提倡低年段孩子在具体的语言环境中识字，鼓励他们在生活中识字;低年段孩子识字教学要重视识字方法多样性和孩子识字能力的培养;低年段孩子识字教学要切实做好写字指導;低年级识字教学与阅读相结合。部编语文教材对低年级学生的识字提出了更高的要求，而差异教学可以让学生们更加主动参与到识字教学中。教师对学生进行深入了解后分层设计教学目标，通过生活识字法、探究识字法等教学方法进行差异识字教学，并进行差异评价，满足学生们的个性发展，从而提升学生们的核心素养。为了更加了解学生情况，进行更高效更有针对性的语文教学，厦门五缘第二实验学校在一年级新生开学后两周对学生的识字量进行了检测。

（二）研究思路

本文通过检测得到厦门五缘第二实验学校2019级学生的识字量情况，并根据检测结果制定教学计划。根据具体问题，进行具体分析，对症下药，这样语文识字教学才能有的放矢。因此本文的行文思路也十分的清晰明确，主要分为：厦门五缘第二实验学校2019级新生入学识字检测、检测结果及分析及语文教学策略研究。

（二）研究方法

1.文献分析法

对近年来有关于“识字量”、“识字教学”的文章进行统一归类研究。这些文献和文章的阅读，也为论文的写作提供了良好的理论支持。

2.测量法

在文献研究的基础上，还通过对厦门五缘第二实验学校2019级一年级新生识字量发放识字量测试表，教师对学生进行一对一地测试，教师依次指出测试表中的汉字，让学生读出所指汉字的读音，读对即被确认为认识该汉字。测试完后教师现场回收测试表，以测试结果了解学生的识字量。

3.访谈法

在得到测试结果后，对识字量大和识字量较少的孩子家长进行了访谈，了解原因。通过一系列的访谈，让笔者对学生的识字情况有了更深入的了解。

二、识字量测试过程与结果分析

（一）识字量测试过程

1.测试对象

厦门五缘第二实验学校2019级一年级新生共493人进行了识字量测试。

2.测试目的

主要目标是：测出493位学生个人的识字量和班级及年级的平均识字量，对孩子的测试结果进行横向对比分析，并参考《语文课程标准》对一年级学生识字量的要求，进行比较和分析，并得出一年级语文教学策略。

3.测试方法

测试内容参考《义务教育语文课程标准》（2011版）中的识字、写字教学基本字表，并结合一年级部编新教材识字写字要求，共选择了200字（不含重复的68个字），测试试卷分字、词、句三部分，为了帮助学生理解句子，在句子部分还配以插图辅助学生理解。

正式测量：首先发放识字量测试题。由该班语文老师担任主试，测试时，主试与学生一对一地进行，主试依次指出测试卷上的汉字，让学生读出所指汉字的读音，读对的即被确定为认识该汉字，作答时间不超过30分钟。

（二）识字量测试结果与分析

1.测试结果

经过统计，约42%的学生可以准确认出测试表上的200个字，493位同学的平均识字量约为173个字，能认识100字以上的同学约占57.2%，但是也存在7.7%的同学认识不到50个字。

2.识字情况分析

本次识字量测试共检测200个生字（不含重复的68个生字），包括字、词、句三部分。学生对60个常见字和5组生活常用词认知度较高，对句子的认读相对较弱。本校孩子识字量较多，有近一半的孩子识字量在200字以上，其中40个满分。根据家长和孩子的反馈，这些识字量多的孩子大多都上过幼小衔接班，并且家长注重孩子的阅读，借助《四五快读》读物以及熊猫识字APP等有意识地引导学生识字。但也存在少数孩子识字量较少，特别是识字量四五十的孩子，父母没有去指导教育孩子进行识字，这些孩子平常听的多，认的少。家长参与阅读的意识较弱，对阅读习惯的培养不够重视。

三、识字教学策略

（一）激发兴趣

许多的研究表明，学习兴趣与学习效果呈正相关。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了兴趣自然就想识字，想识字，自然就能自觉主动。特别是在小学第一学段的识字教学中，由于学生年龄特点、心理特点，激发学生的学习兴趣更是占有举足轻重的地位。

中国汉字博大精深，源远流长，在鲜活汉字的背后，有着一个个有趣的故事。因此，在课堂上，教师可以采用创设故事情境、游戏情境或者利用字谜等让学生自然联想，激发兴趣，加深学生对汉字的印象。如在指导学习象形字时，就可以出示汉字的甲骨文，在字形演变中感受汉字的魅力;在教学《乌鸦喝水》这一课的“渴”和“喝”这两个字时，教师便可以通过动作神态创设情境，让学生感受“口渴要喝水”“喝水要用嘴”，从而达到轻松识字的效果。

（二）指导方法

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在识字教学中，教师可以指导学生通过联想、加一加减一减、生活识字、字理识字等多种方法识字，并可以与学生一起创编一些顺口溜记住字形等等。这些易学易用，便捷有趣的识字方法可以帮助学生有效识记。此外，注重字理的渗透，让孩子从字义上真正掌握汉字、牢记汉字，促进孩子有意识记。

也可以通过趣味化的作业，布置作业的内容丰富，完成作业的形式多样，而非单一的读写作业，如教师可以为学生布置查字典的作业，让学生充分利用字典这本实用的工具书来识字;也可以让学生为自己还不熟悉的字做一张《识字小报》，通过画、写、贴等形式加深孩子对字的识记，让学生在生活中识字。同时我国古代童蒙教育历史悠久，并且积淀了许多经典的读物，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等等，通过让学生吟诵这些经典的童蒙读物，让学生在接受人格修养教育的同时扩大自己的识字量。

（三）家校合力

部编新教材中的“和大人一起读”栏目，把家长纳入教育教学的体系中，让家长和孩子一起阅读，每天亲子阅读打卡，培养孩子的阅读习惯，提高家长对孩子阅读习惯的培养。同时在课后，教师可以推荐孩子阅读《汉字是画出来的》、《会说话的汉字》、《汉字王国》等非常有趣的识字书籍，充分调动同学们的好奇心，让孩子爱上识字，并能够主动识字。

班级还可以设立每周“阅读之星”，根据学生阅读打卡的质量和次数，评选出“阅读之星”，张贴照片并颁发奖状，鼓励孩子坚持阅读，让孩子从阅读中识字，又将识字运用到阅读中去。

结语

识字教学是小学低学段的教学重点，是语文教育乃至其他学科教育的基础。对于这个学段学生识字情况的调查和分析，将有效帮助教师有的放矢地开展识字教学。同时学生进入小学前的识字量是有限的，因此在对学生进行识字量测试后，我们必须认识到识字教学应采取更有效的方法策略，如创设生动的情境、妙用识字方法、趣味化的作业等，提高学生的识字效率，同时让学生爱上识字、爱上语文。

附录：厦门五缘第二实验学校2019级新生入学识字检测量表

厦门五缘第二实验学校 2019 级新生入学识字检测量表

班级：姓名：识字量（200）：

一、我会认读汉字。（把会认的字圈起来）（会认个字）

一山你走个牙口耳目语

马花羊竹日月鱼牛爸妈

人田对云雨笑四火木石

七正半只打男五头叶白

米多中可乐八手少天台

土力是风文长江门十不

二、我会认读词语。（把会认的字圈起来）（会认个字）

1.爷爷奶奶大哥九妹六弟二姐