高中生物学科核心素养的教学培养策略

王芳

摘要：在当前的社会时代里，如果学生缺乏良好的学习观念、独立思维、创新学习能力以及社会责任感，则容易被社会淘汰。其中，对学生核心素养的培养能够提升学生的学习思维、能力，也有利于引导学生养成良好的学习观和责任感。所以，高中生物学科核心素养的教学培养显得越来越重要，促使学生在生物学习中不断提升自身的核心素养。那么本文将结合高中生物学科有关内容，对生物学科核心素养的教学培养策略展开相关的研究，以利用有效的培养策略提升学生的学科核心素养。

关键词：高中生物;核心素养;培养;研究

前言

在高中教学阶段，生物是学生探究动植物生命现象，了解生命活动规律的重要科目。但是，从以往教学情况来看，仍然存在应试教学的现象，如直接将生物知识灌输于学生，以成绩来评价学生的学习状况，这不利于培养学生的学科核心素养。因此，在当前高中生物教学中，教师不能只关注于课程知识教学，还应重视学生核心素养培养，使得学生在核心素养引导下不断提升自身的学习能力，从而促进学生更好的学习和成长。

一、采用直观的教学方式展现生命系统，以培养学生的生命观念

生命观念是高中生物学科核心素养的重要组成部分，那么教师可以采用直观的教学方式，将复杂精密的生命系统直观地展现在学生眼前，以帮助学生了解和认知生命系统，进而培养学生的生命观念。其中，教师可以借助先进的教学设备，直观展示相关的生命系统图片、视频影像等资料，以加深学生的学习印象。

以人教版高中生物“细胞的基本结构”教学内容为例，无论是植物细胞还是动物细胞，人类的肉眼是无法直观地看到细胞的形态[1]。同时，生物课本中的参考图片非常有限，学生只学习生物课本上的文字、图片等内容，将很难理解细胞的基本结构，以及细胞生命活动的意义，这样不利于学生体会到自然造化下的复杂精密的生命系统。因此，在讲解细胞的基本结构内容时，教师可以利用直观的教学方法进行课程教学。首先，搜集一些植物叶肉细胞、神经细胞或者哺乳动物成熟的红细胞图片。然后，再将细胞结构的有关概念知识转化为电子的教学课件内容，并在相关的知识点中穿插上述搜集到的图片素材，以作为课程辅助教学资料。比如，教师可以在知识点中创设图片链接。当讲解具体内容时，教师就可以点击相应的图片链接，导入直观的细胞图片，让学生可以直观地了解到细胞的结构特点，进而帮助学生减少理解上的困难。同时，在播放相关的电子课件知识以及图片素材内容时，教师可以借助多媒体教学设备来导入这些内容，并且利用教学设备的放大功能，将细胞图片进行放大，使得学生更能体会到细胞内各个结构的功能。

二、利用合作学习方式，以培养学生的理性思维和科学探究素养

除了生命观念之外，理性思维和科学探究也是高中生物学科核心素养的重要内容。其中，教师可以利用合作学习方式，对学生进行理性思维和科学探究素养的培养。首先，教师可以先根据生物课程内容，设计与之相关的实验探究活动。然后，对学生进行分组，以组的形式展开实验探究，而在分组中，教师需要根据学生的学习能力、知识基础进行分组，以确保每个小组成员可以互相帮助、互相解决问题。最后，必须要求每个小组做好实验汇报工作，并选取一名代表进行发言，以了解小组成员的实验探究情况，从而及时发现学生的学习问题，并及时给予适当的教学帮助。

以人教版高中生物教学中的“光合作用的原理和应用”知识为例，教师可以根据课程内容设计相关的实验探究活动，并要求学生以组的形式展开研究。比如，以探究环境因素对光合作用的影响为主题，让学生根据光合作用的过程得出影响因素，从而培养学生的科学探究能力以及理性的学习思维。在此过程中，教师需要根据学生的能力进行合理的分组，组内人数不宜过多，一般为3-4名学生为宜。同时，确保每组至少有一名学习能力较强的学生，从而帮助其他有困难的学生完成实验探究活动。在分完组之后，每个小组学生可以提前一周展开实验，并选取一株绿色植物进行实验观察。这时学生可以结合课本中提到的光照、二氧化碳浓度、温度等内容，对植物周围的环境进行适当调节，并记录实验的过程和结果，从而制成详细的报告。比如，通过改变植物所处环境的光照强度、二氧化碳的浓度、温度的高低，对植物的光合作用过程进行记录。在完成合作实验之后，要求学生们以组的形式汇报实验探究的过程以及结果，从而让组与组之间进行实验的交流与借鉴。同时，教师也可以从学生的汇报中了解学生的实验探究情况，以及时给予学生学习的意见。

三、运用生活实践教学方法，培养学生的社会责任感

当今世界环境日益恶化，严重威胁着人类及其它动植物的生命，教师有必要培养学生爱护环境、保护家园的社会责任感，这样才能发挥出年轻一代人的力量，去共同保护生态环境。其中，高中生物是探究动植物生命现象的一门自然学科，教师应该抓住机会将环保意识渗透到教学之中，以培养学生爱护环境的社会责任感，这也是高中生物学科核心素养培养的重要内容之一。

以人教版高中生物教学中的“保护我们共同的家园”课程内容为例，通过课程内容的教学，学生认识到了当前全球性生态环境存在的问题，也知道了生态环境污染对人类生存带来的危害。在教学之后，教师可以结合一些特殊的节日来引导学生参与环境保护活动[2]。比如，每年的6月5日是世界环境保护日，教师可以结合该节日设计一个活动主题：“绿色消费”，让学生想一想日常生活中该怎样践行綠色消费理念，同时要求学生结合真实的消费活动展开研究。首先，学生可以利用课余时间，收集一些现代比较流行的绿色消费方式，如“无塑料”购物方式，并分析绿色消费方式的特点及优势。然后，利用周末空闲时间，走进超市、商场等地，践行相关的绿色消费方式。在此过程中，学生也可以将自己的心得体会写下来，这样既有利于学生明白环境保护的意义，又能够强化学生的社会责任感。

四、结语

综上所述，培养学生的生物学科核心素养是每位生物教师的责任，教师应该结合有效的教学方式，对学生实施正确的引导，从而让学生在学习中不断强化自身的核心素养，最终促进学生自我的全面发展。

参考文献：

[1]汤和平. 浅析核心素养下的高中生物教学策略[J]. 高考， 2018，21（20）：510-510.

[2]林洁. 高中生物学科核心素养下的教学策略分析[J]. 考试周刊， 2018，10（67）：173-173.