教研一体化教师团队建设在电大远程教学中的实践探索

摘要：教学科研一体化是电大提高学科发展水平、提高教学质量、实现可持续发展的必要途径。完善电大远程教育教师团队建设，有助于解决教学和科研的矛盾，进一步深化教学改革，加快教研一体化融合。

关键词：远程教育;教研一体化;教师团队建设

教学和科研是电大远程教育工作的重要组成部分。教学和科研共同发展、相互促进，教学可以带动科研的发展，科研反过来促进教学水平的提升。实现教学和科研的有效融合，是电大远程教育教研一体化教师团队构建的基础，是实现电大远程教育可持续发展的必要途径。

一、教研一体化教师团队在电大远程教学的作用

（一）教研一体化是适应电大远程教育发展的需要

电大远程教育作为基于网络、主要面向成人学习者的新型大学，它的特征是教学与技术的高度融合，并通过这种融合来推动自身办学理念和办学模式的践行与革新。电大远程教育的发展要求培养与经济社会发展相适应的技能型人才，教学和科研是电大远程教育培养的有效途径，教师通过科研可以提升自身的学术水平，并以此提高教学水平。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有通过教学与科研的有效融合，才能提升电大远程教育的办学水平和人才培养质量，才能适应高等教育发展的需要。

（二）教师团队建设是促进教科研一体化的有效途径

电大远程教育的教学和科研是相互关联、相互促进的有机整体。 但由于二者属于不同的领域，在实践中，教学和科研很容易脱节、甚至产生矛盾，这会严重阻碍电大远程教育教学质量的提高和科研水平的提升。只有实现教学和科研良性互动，教科研相互促进作用才能得到最有效的发挥。教师团队的建设是解决教学与科研矛盾，促进教科研一体化的有效途径。

二、电大远程教学教研一体化团队建设存在的主要问题

（一）教学与科研没有有效结合

衢州电大现有教师50人，年龄结构不合理，45岁以上的教师占70%，大部分教师都具有中级职称，他们想在职称方面有所提升，重点放在申报课题、发论文以及参加各类比赛，忽略了教学方法的改进和教学水平的提升。而部分年轻教师受过專业培训，动手能力较强，上课效果较好，但是不知道怎样把教学成果进行总结和提升，带动科研进步。

教学成果不能通过研究获得提升进而逐步推广，科研成果又不能融入到教学实践中去，科研前沿的新动态不能反映到教学之中，教学和科研的融合促进就会成为空话。

（二）教研一体化教师团队考核机制不健全

考核制度也是教研一体化教师团队建设与可持续发展的关键和保障，目前多数电大对教师的教学和科研考核评价制度单一，科研考核容易量化考核，但是教学质量和效果难以比较。电大的职称评定大多与科研项目和科研成果挂钩，教学工作一般作为参考。这种片面的评价考核机制，不利于教研一体化教师团队的建设。衢州电大目前没有针对团队成员的荣誉、人才选拔、职称评聘倾斜、外出培训深造、津贴待遇等多元化的激励措施，无法最大限度地调动每个成员对整个团队的贡献度，促进教师团队健康发展和高效运转，使团队工作不能得到卓有成效地开展。

（三）教研一体化教师团队内部缺乏沟通和交流

电大远程教育教师承担着较为繁重的教学和班主任管理工作，特别在市县级电大，教师配备严重不足，工作量超负荷。衢州电大有45位教师担任5000余名在校业余学生的班主任，其中专业教师还要备课和上课。衢州电大吸收下辖五个县级电大骨干教师，组建了计算机网考计算机课程教研团队、高级职称团队、社区教育导师工作室团队和移动学习科研创新团队等四个团队。由于日常工作较忙，教师团队内部的沟通和交流较少，没有形成有机的教学共同体。电大分层教学、分级管理的办学体系，在课程教学过程上形成了各自为战的局面，部分培训和教研在研讨教学、学科问题方面的成效不是很理想。

（四）教研一体化教师教师团队的移动教学能力较弱

在现代科学技术与教育融合越来越紧密的今天，移动教学要求教师利用网络技术、移动终端，借助各种媒体开展教学活动。衢州电大教师年纪普遍偏大，受经费制约，很多教师没有经过远程教育教学专业培训，缺乏多媒体一体化的设计能力，不能熟练地整合各项教育技术，面对移动教学时常常感到力不从心，无法提高移动教学质量。

三、打造高校教学科研一体化教师团队的途径

（一）转变观念，理顺教学与科研的关系

教学和科研只有紧密相联，才能切实提升电大的内涵建设，从而促进电大教学质量和办校水平的提升。在教研一体化理念下，教学工作者应摆正心态，正确认识教学和科研的关系，主动将科研成果运用到教学工作中来，推动教学改革的脚步，提高教学科研水平。

（二）完善教研一体化教师团队的考核机制

实施科学有效的绩效考评是调动团队建设积极性，提升团队建设水平的有效途径。我们认为，科学有效的考核机制应立足于学校人才培养水平的提升，紧密围绕教师团队建设内容和目标，以“以评促建”为宗旨，在评价主体上，既要注重管理部门及同行专家的评价，又要注重学生的评价;在评价内容上要体现教学与科研互动，兼顾团队业绩与成员个人业绩;在评价方法上，应主观评价与客观评价相结合，定性评价与定量评价相结合，形成性自我评价与学校定期检查考核相结合，成果公示和现场汇报交流相结合。此外，要维护考评工作运行的公开、公平、公正，提高考评的严肃性和透明度，建立团队间学习交流的平台，实现绩效考核对教学团队建设工作的导向、引领、激励和约束作用。

（三）明确教研一体化教师团队的建设目标和工作任务

目标是团队的灵魂，是驱动团队及成员工作的原动力。因此，应基于电大远程教育教学改革与发展的现状和问题，抓住人才培养和教学改革的重点、难点、热点问题，围绕教学精品建设和教学成果培育，制定明确和具体的教科研建设目标和工作任务，使教师团队建设工作不仅成为学校教学改革与研究的主要阵地、教师教学合作模式与完善基层电大教学组织功能的示范点，同时成为培育教学名师和优秀教学成果的摇篮，成为学校教学质量提升、科研项目提升的突破口。如衢州电大将下辖县级电大的计算机老师集中起来，成立了计算机网考课程教研团队，围绕提高考试合格率目标，每人准备一个模块的辅导，统一录制课程辅导视频，资源共享。

建设过程中，要将具体建设内容细化到团队每一位成员。一方面使不同课程类型教师团队的目标和任务各有不同的侧重点，另一方面，使不同课程类型的教师团队，不断深化对所属课程和教学环节在人才培养中地位的认识，形成具有特色的建设思路和措施。在明确团队建设总目标的基础上，还应将其分解为建设周期内各年度具体的有相关性、可以衡量、通过努力能够达到、有明确截止期限的阶段性目标，促使教师团队及其成员找准自身定位，明确具体工作任务，知晓并分担起自己的职责，分阶段有针对性地開展团队的建设工作，同时也为学校加强对教师团队建设的过程管理和目标管理，实施科学化的绩效考核奠定基础。

（四）加强团队成员的沟通和交流

电大远程教育教师要实现自我发展，需要一种终身学习的环境，需要同事之间合作分享，需要教师集体的背后支持。而教科研一体化教师团队建设正是提供了这样一种教师之间合作与交流的平台，为我们重新审视教师团队的组织结构和功能，给教师团队建设实践进行变革提供了一个良好的契机。因此，电大远程教育可以借鉴学习共同体的构建策略，进行教科研一体化教师团队建设，以建立有效的教师团队运行机制，促进团队成员的共同发展和成长。

（五）加强培训，提高教研一体化教师团队信息技术应用能力

在开放教育由追求规模扩张向提高教育质量转变的过程中，建设移动学习的教师团队是加强师资建设，实现教书育人、培养人才这一基本目标的一项重要途径。从宏观层面来看，教师团队建设已作为学校教学管理模式探索方向和学校长期发展的战略目标;从微观层面来看，移动学习的教师团队建设要充分利用信息技术优势，紧密结合教学实践， 探索移动学习的新模式，从教学实践中提炼出新的课题，促进研究成果向教学成果的转化 ，从而达到教学教研相长、相得益彰的境界。

教研一体化教师团队建设是电大远程教学师资队伍的重要组成部分，已成为电大远程教育发展的重要渠道，因此教研一体化教师团队建设研究也就显得尤为重要。

参考文献：

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[2]开放大学微型移动教学体系构建研究. 詹霞[J]. 广东开放大学学报，2016.6.

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[4]智慧教育环境下教学创新团队建设研究.田娟[J].中国成人教育，2017.3

[5]现代远程教育教师移动教学能力提升策略研究. 李金艳[J].教师发展，2017.20

作者简介：郭然，女，1967年10月出生，工学士，教育学。

本论文为浙江省教育科学规划2018年度（高校）研究课题结题成果，立项课题题目：教研一体化教师团队建设在电大远程教学中的实践探索——以衢州电大为例，课题编号2018SCG 128）。