高一记叙文衔接教学的三个意识

摘要：高一阶段，是学生处于一个学习能力和写作能力的过渡时期。学生的记叙写作应更上一层楼，但现实却存在诸多问题。笔者在新学期的教学中，从选材、立意、修改三方面作出相应指导，使学生在习作上有所进步，因此本文从这三方面做好总结。

关键词：高一;记叙文;选材;立意;修改

高一年级作为过渡年级，既承接着初中向高中的过渡，又将完成高一和高考的衔接。是学生处于一个学习能力和写作能力的过渡时期，教师首先要面对的问题便是初高中的衔接。

在写作方面，初高中语文新课程标准都做了相关指导。《初中语文新课程标准》中对于“第四学段”（7-9 年级）的写作如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写记叙文，做到内容具体。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而《普通高中语文课程标准》则要求学生，“学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材。” 可见初中在写作要求上更多激发学生兴趣，并掌握基本写作流程，感情真挚;高中则需要关注社会，融入个人的思考与感受，因此高中记叙文比初中記叙文应更具有质量。

然而高一学生在记叙文写作上仍停留于初中水平，在记叙文写作中普遍存在选材立意不明肤浅、情节平铺直叙、结构不合理、描写不生动、语言低幼化等问题。要使学生的写作能表达自己独特的认识与思考，则需要从写作的素材、立意等角度入手，需要教师针对上述问题，对症下药。下面笔者将从选材、立意、修改三个意识谈谈高一记叙文写作如何完成衔接教学。

一、选材应真实多元，并与时俱进

选材与文章立意息息相关，好的选材为深度立意提供基础。但高一学生在选材上主要存在远离生活现实，陈旧雷同等问题。写身边人，只会写父亲、母亲、朋友、老师;写陌生人，则只虚构“乞丐”、“夜间修车的老爷爷”;写事，只会写“与父母的争吵”、“考试失利”、“校运会”等;而如今，随着科技的进步和社会的发展，骑自行车的人已经极少，修自行车的店铺更是不常见。这样的素材入文，便可知学生只是从陈旧的作文书上摘录的事件，并不真实。

面对选材如此的陈旧雷同，笔者认为，作为教师，首先要引导学生关注生活，紧密联系生活，积极开拓视野，进行大量的阅读，并做有效的积累记录。素材从学习、文化、自然、人物、社会等方面多层次多角度去分类。

学习类则有学习书法、学习棋艺、学习乐器、学习绘画、学习舞蹈、学习花艺、学习品茶等;

文化类则有工艺类、戏曲类、建筑类、饮食类、文学类、节日类等;

自然类则有植物类和动物类;

人物类则有外卖小哥、消防员、村官、卖糖画/爆米花等各行各业及底层百姓等;社会类则有科技进步与人类劳动、旅游发展与环境发展、城镇化发展与乡村

振兴、新农村建设、环境保护等。

以下是部分学生习作选材展示：

1、捏泥塑的老爷爷（科技与手工业之间的矛盾）

2、云南野外露营（享受舒适宁静生活）

3、环卫工人的儿子给她送饭，报成绩（底层百姓的温情）

4、交警从容地指挥（与我焦躁形成对比，歌颂平凡岗位上默默奉献的人）

5、外卖小哥趴在摩托车上学习（人生无处不学习）

6、练书法（享受心灵的宁静）

7、薰衣草女孩高学历出身，却回乡镇开了一家奶茶店（追求别样的人生）

8、国庆期间的见闻（歌声、悬挂五星红旗......，歌颂祖国）

二、立意应明确丰富，并具有深度任何一篇文章在习作前，都应有明确的立意。但许多学生写作上都是“走一步算一步”，想到什么便写什么，最后导致文章立意不明。这就需要教师加强学生“提纲意识”。

其次，由于初中生心智因素，初中教学篇目选取大多是情感类，如《藤野先生》、《散步》、《阿长与<山海经>》、《回忆我的母亲》等。因此学生在习作中，基本上都是情感类主旨，且多是表达“爱与感激”，因此立意单一浅显。因此要想文章写得好，立意就不能肤浅，随大流，而要力求深刻。学生要学会从具体到抽象，从感性到理性，从个体到群体，透过现象看本质，将主旨从情感类向精神品质类、生活感悟类、社会思考类等转变，从而提升文章的内涵。下面举三个例子来作简要的说明：

第一篇（精神品质类）：《留在心底的风景》中记叙冬日残荷中孕育着“生”的气息，因此作者认为“当我们面对漫漫长冬时，也应秉承着残荷一样的精神，向着希望，向着太阳升起的地方，不断汲取力量，积攒力量，在春天到来之时，开出绚丽的花朵，做自己心里最美的风景。”

第二篇（生活感悟类）：《那一刻，我心飞翔》中记叙了一位勤劳能干的农村补锅手工艺者，在得知儿子参与欺诈事件入狱后，变得颓废不堪，最后选择轻生。因此作者不得不感慨：“如今想来，老张出现在我的人生中，更像是一场荒诞主义的戏剧，一个人竟然在极短的时间内发生如此大的变化，他也只是千千万万底 层手工劳动者中的一个，他们身长一技，却似雨中浮萍，极易受到来自生活的打击。愿老张依然健在，愿千千万万个“老张”懂得坚强。”

第三篇（社会思考类）：《那一刻，我心飞翔》中记述了作者一次西藏之旅，描写西藏草原雪山美景，让作者反思自身：我一向轻视自然，但那幅画卷所流露出的，那种科技与工业无法企及的美是怎么回事呢？疏远与自然的联系，认为“自然力量远不及科技”，这样是否真的正确呢？因此，只要对学生写作加以指引，必定能让文章立意往更加深远的反向发展。

三、文章应注重修改，具备升格意识

在学生写作训练中，每次习作完成后，教师指导往往只停留在“讲”、“评”，接着便是开始新一轮的写作，却缺少“改”这一环节。但《普通高中语文课程标准》中要求“能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作结果。”“修改”能让学生在完善过程中更明白如何谋篇布局，从而促进写作水平的提升。“修改”时，最好从一篇文章中只选择一个角度进行指导，可以是结构、描写、点题、立意等，切忌多而杂。

四、结语

学生习作向来是教师教学中一大难题，高一学生又正处于思维转换过程，但经过半学期对选材、立意、修改三大意识反复的强调，学生基本能达到选材范围有所扩大，立意有所提升，我相信，只有新的学期继续坚持和完成这三大意识，并辅以结构、情节、细节等内容的完善，高一学生的记叙文定能完美蜕变。

参考文献：

[1]顾萍萍. 高一记叙文写作训练实践研究——以江苏省江安高级中学为例[D]，2018.

[2]封 华. 拒绝平庸_例谈高中记叙文写作选材远离平庸化[D]，2015.

[3]仲彩燕. 具体才动人——谈高一记叙文主旨的具体化[D]，2015.

作者简介：肖诗婷，1993年09月，女，汉族，大学本科，职称和研究方向：中学二级语文教师。