多文本阅读课堂教学小组合作策略的探究

陈荣欣

摘要：老师根据自己阅读原著时的批注思考，引导学生们在阅读名著时学会质疑和思考，近而能写出自己的批注与感悟。第一，询问学生们提辖的意思。第二，引导学生阅读时要关注细节。第三，让学生小组合作赏析鲁达拳打镇关西的过程。第四，引导学生再次小组合作，深入文本思考鲁达命运的转变。

关键词：阅读;水浒传;引导;探究;批注;感悟

在学校就要读书，读书就意味着教育，如何让学生能从学习的课文中多角度挖掘阅读方法，并灵活运用到其他的阅读篇目中。本学期，我们八年级继续推行多文本阅读，根据课文阅读目标的要求，师生共读篇目是《水浒传》，以一周的阅读课为例，我们是这样进行的：

本周的阅读课，我们师生共读了经典章回《鲁智深拳打镇关西》，我根据自己阅读原著时的粗略思考，引导学生们在阅读名著时学会质疑和思考，近而能写出自己的批注与感悟。

第一，询问学生们提辖的意思。

多数学生不知道，有一位学生借助他的注解版书，给大家做了分享，提辖：官名，宋代州郡所设置的武官，为“提辖兵甲盗贼公事”的简称。专管统辖军队，训练教阅、督捕盗贼等职务。我让学生在书上批注了武官名，提醒学生以后在阅读时遇到这类官职名称（比如教头等）就要动手查一查，了解一下，做一做批注。

第二个，引导学生阅读时要关注细节。

让学生围绕一个小细节来分析鲁智深的性格。我让学生们思考鲁提辖为什么不呵斥阻止金翠莲的啼哭声，反而去帮助她们父女俩？经过点拨后学生们的思考的落脚点能够落到鲁达的性格上。

因为鲁达听到一个女人哭得如此伤心、悲惨，必定有因，所以他没有粗暴地大声呵止，而是把他们叫过来询问她。这表现出鲁达粗中有细、有同情心、爱抱打不平的性格。（史雨桐发言）

鲁达的一个脾气暴躁的人，但他的心肠是善良的。当他得知翠莲父女的遭遇后，就毅然决定帮可怜的父女出头。由此可见鲁达是一个爱打抱不平、心地善良、嫉恶如仇的人。（刘炎卓发言）

因为鲁达嫉恶如仇，听到老人说镇关西是屠户时，更加怒不可遏，当下就要去打死那人，刻画出了一个刚烈粗犷、嫉恶如仇、勇猛直爽的英雄形象。（郑浩涵发言）

说明鲁提辖性格正直善良，听完金翠莲的哭诉之后，便大义凛然地要去收拾郑屠户，看出鲁提辖虽性情暴躁，但乐于助人。（马雪瑞发言）

鲁达虽然性情暴躁，但也是个通情达理、有情有义之人。（周毅飞发言）

鲁提辖刚开始觉得奇怪，好奇为何在这儿啼哭，问清因果之后，他路见不平，出拳相助，是一个富有同情心、嫉恶如仇、爱打抱不平、行侠仗义的人。（叶一洲发言）

这期间也有学生分析到见义勇为，我给出了否定的态度，告诉学生见义勇为的看到正义的事，就勇敢地去做。应该是一种正义行为正在进行时的状态。而鲁达的拳打并不是在郑屠户侵害金翠莲时发起的。

第三，让学生小组合作赏析鲁达拳打镇关西的过程。

学生们小组合作讨论后，能够从动词的运用、修辞手法的运用来品析。

“醋坛大的拳头”运用了比喻的修辞手法，将鲁达的拳头比作醋坛，生动形象的写出了鲁达拳头之大，拳头有力。（钟浩蓉发言）

通过描写“按”“踢”“踏”“提”等一系列动词，写出了鲁智深内心的愤怒，同时使用动词生动形象，让读者很容易想到当时的画面，突出了鲁达的惩恶扬善、除暴安良的性格。（刘泽渊发言）

“按”“踢”“踏”“提”等动词写出了鲁智深的勇猛和武艺高强以及他对郑屠户的痛恨。（赵正翔发言）

同学们分析的非常好，遗憾的是都没有关注到写的最精彩的场面，我就提示学生先找到打斗过程中你认为的美句静静地读一读，这样学生就有读到，我分析写郑屠户受伤的惨相竟然写得这样具有美感，从感官的角度，从视觉的角度，在强烈的 美景与惨相的对比中突出鲁提辖对郑屠的憎恨，凸显他的嫉恶如仇。又提醒学生说以后遇到写受伤的场景，不要再单纯的写我的腿磕破了流血了，也可以模仿借鉴这样的写法。

第四，引导学生再次小组合作，深入文本思考鲁达命运的转变。

鲁提辖到鲁智深的命运的偶然的还是必然的？这样的命运改变，对你有什么启示？学生们都能各抒己见，畅谈各自看法及感悟。

因为鲁达性格嫉恶如仇、勇猛直率，又爱抱打不平，总有一天惹祸上身，犯下大错。这告诉我们在生活中行事要深思熟虑，做事要考虑后果。（张诗毅发言）

因为他性格暴躁，这使他容易惹祸上身。我们在日常生活中药控制住自己的脾气，善待他人，就是善待自己。（高敏发言）

鲁达性情莽撞、急躁，无法控制自己的情绪，自身本粗暴，也喜欢伸张正义。必然会出事。告诉我们遇事要冷静，不能行事莽撞而不计后果，要用睿智的方法解决问题。（樊晨露发言）

他是一个性格鲁莽脾气暴躁的人，同时又爱伸张正义，爱打抱不平，所以早晚会出事。做事要三思而后行。（王晓萌发言）

因为鲁达的性格鲁莽才决定了他的命运。我们需要遇事镇静，不要武力制暴，要先思考该如何以对自己最有力的方式解决问题。要三思而后行。（王嘉艺发言）

阅读經典名著的好处是可以培养一个人的素养，让人心中有一种正确而优雅的为人处世观。用阅读启迪智慧，让师生通过共读促进成长！在以后的教学中，我将带领学生边学习课文，边以课本内容为例，更深层次的探究文本，力争让他们在多文本阅读中体会到更大的乐趣！

注：本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中多文本阅读中小组合作策略研究》（立项编号dwbyd19010114）研究成果。