高职院校SPOC混合式教学的研究与探索

邱志兴

摘 要：新形势下，高职院校的教育方式体现了很强的特殊性，针对性更强，学习目标也更加清晰。SPOC混合式教学模式可以结合现实发展需求，提高应用性价值。在信息技术深度参与传统教育教学的优势结合之后，持续提升了高职教育教学水平，满足了职业化人才培养的路径。因此，文章首先提出需要探究的问题，之后结合现状，分析SPOC混合式教学模式的问题和优势，构建高职特色的SPOC教学模式。

关键词：高职院校;SPOC;混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A

1 问题的提出

随着信息技术的进一步延伸，传统理念下“填鸭式”的教学方式已不能适用于现代化的发展需求，在方式和形态上出现了翻天覆地的变化。高职院校的学生和其他院校的学生有很大的不同，学生入学层次差异较大，有的是高中毕业，有的是中职毕业等。在不同层次学生当中，实施课程教学属于比较困难的事情。并且，高职院校的职业教学更加倾向于职业化的发展，需要将理论和实践相互结合起来，让学生在实践的过程中认识到岗位技能的重要性[1]。

SPOC混合式教学模式需要教师在引导、启发、监控的教学过程中，将传统的教学方式和E-Learning的优势性结合起来，以发挥学生的主观能动性，完成“线上”+“线下”的有效学习。如2018年时，某职业技术学院就引进了超星“学习通”与优慕课“清华在线”SPOC教学平台。在2019年时，43门混合教学改革课程验收通过。对于高职院校来说，SPOC模式针对性更强，学习群体更加地清晰和明确，符合高职院校的特色发展需求，越来越多的高职院校参与到SPOC混合教学模式的建设过程中。但是，在积极建设时受到了众多因素的影响，不少新的问题也呈现到了大家的视野当中。因此，需要针对SPOC混合式教学的特点，分析高职院校SPOC混合式教学的问题和优势。如何才能提高SPOC混合式教学的有效性？就成为了目前形势下需要探究的重点。

2 高职院校SPOC混合式教学需要解决的问题和优势

2.1 问题

2.1.1 缺乏精细化的教学设计

从一定程度上看，SPOC混合教学模式需要在网络平台的基础上实施构建，但是，不仅仅是简单的将传统教学内容与微视频、课件、题库等内容结合之后就可以达到。部分教师思想还停留在传统理念下，没有达到混合教学的设计需求。

2.1.2 课程整体性与教学内容细微化之间的矛盾

从另外一个视角看，混合教学模式需要在精细化的基础上建立。想要实现细微的建设目标，就需要在关联性的基础上实施融合和构建。但是，毫无结构的碎片化教学并不可以提升高职院校教学的效率。如在学习计算机图形图像处理的时候，可以细化到具体的工具应用，在指令中掌握这些内容。通过整体性，将教学的知识点整合起来。但是，不知道问题之间的联系，不能激发主动性，就无法满足教学目标的建设需求。

2.1.3 传统教室难以适应混合教学模式的需求

从传统的视角看，传统理念下的教学方式，更加倾向于一排排整齐的大教室。但是这样的座位方式，不符合学生SPOC混合式教学的需求。在位置上需要将教师与学生、学生与学生之间有机地结合起来。根据不同的学生层次需求，加大规划性，满足现代化的发展需要。

2.1.4 学生自主学习的能力和内驱力不足

从实践的角度看，SPOC混合式教學方式是在“线上”与“线下”的基础上，满足设计教学的发展需求。但是，高职院校在扩招之后，学生数量在不断的增加，门槛偏低，学生的来源比较广泛，学生之间的差异性较大。不少学生已经习惯了教师“填鸭式”的教学方式，缺少主动性的课堂，无法提升课堂教学的质量。如学生在观看视频的时候玩手机，没有关注视频的内容，那么混合式教学也就无法得到有效保障。

2.1.5 “线下”教学与“线上”教学衔接度不佳

在SPOC混合式教学过程中，“线下”教学与“线上”教学存在很大的挑战性，想要很好的结合起来，就需要积极的备课，清楚地看到进度、效果和遇到的问题。但是，在实践的过程中，部分学生能力不足，缺少内驱动力，不利于混合式教学的建设和延伸。

2.2 优势

从SPOC混合式教学的优势性看，属于小规模私人在线课程。第一，主要是在特定学生的基础上，使用网络自主学习的方式增强学习效率，满足内在化的建设需求。需要在教学内容、方式、进度的基础上加大基础建设，提高学习效率。第二，SPOC混合式教学可以在学习内容的基础上体现个性化的教学方式，达到因材施教的主要境界。如某班级的学生普遍层次较高，基础知识掌握的比较扎实，教师就可以在学生原有的基础上将内容的层次加深，解决一些比较困难又可以展示成就感的问题。在小组成立之后，不仅加大了合作性，也提高了高职学生的学习效率。某班级当中，学生需要的教学内容就是一些基础性的东西。在讲解的时候，需要结合实践分析基础内容，并为以后的学习和延伸奠定良好的基础[2]。那么，此种方式不仅体现了个性化的教学方法，还可以让不同层次的学生都可以得到不同程度的提高。最后，SPOC混合式教学可以增加学生与教师之间的互动，在预习的时候，教师就可以在互动中感知到学生对知识的掌握情况。针对问题较多的典型，教师就可以在课堂当中重点讲解，提高教学效率，增强学习的针对性。

3 高职院校SPOC混合式教学的探索路径

3.1 增强混合式教学的内涵理解

从一定程度上看，教师需要在原有的基础上，增强混合式教学的内涵理解，转变原有的教学形式。混合式教学基本过程如图1所示，“线上”教学需要在网络资源的基础上实施细化，满足现代化的建设需求。“线下”需要在“线上”的基础上，加深教学活动建设。SPOC教学平台属于教学的辅助平台，主要目的是为了扩展教学的时间和空间，使大部分学生都可以理解，并且提高学习的主动性，提高学习的广度和深度。

3.2 要在课程整体设计的基础上做好资源建设

从一定程度上看，科学的教学设计，需要“线上”资源作为基础。不仅需要设计好教学资源，还需要在整体的教学目标上分解内容、细化知识点。根据知识点和能力点，建立教学资源体系。以项目化的方式引入，通过思维导图关联结构，满足现代化的基础建设需要。

3.3 重构教学场所空间

高职院校学生在基础建设的过程中，需要转变原有的课堂位置摆放形式。此种形式的教学不利于学生进一步的发展和延伸，需要在个性化的基础上，营造良好的自主学习氛围。不仅有利于学生思维的发散，还可以满足现代化教育的基础建设需求，促進网络技术的进一步深化。

3.4 精心设计教学活动，激发学生学习兴趣

首先，在课前的时候，需要发布讨论的主题，结合观点，从学习的低思维向着高思维的方向实施延伸。其次，需要通过提问或者抢答等方式，活跃课堂气氛，检验学生的学习效果。之后，需要设置小组成果展示，相互评价，提升学生学习的自信心。最后，需要设置创新型的作业，在学以致用的基础上获得建设成果，完成内驱动力的发展。兴趣才是学习的动力，只有学生具备了学习的兴趣，才可以增强自身的主观能动性。

3.5 掌握课前学习情况，有的放矢

需要高职教师使用网络教学平台数据，对学生的学习情况进行分析。之后，发现问题，根据反馈，突破重点，分析难点。引导学生从低思维向着高思维的方向实施延伸，以此满足现代化的发展和延伸路径。首先，学情分析。高职院校学生的学习能力存在很大的差异性。教师需要结合学生的层次结构，引导学生在职业导向的基础上快速地掌握操作知识。SPOC教学模式当中，需要在线上的基础上调查学生的职业走向，之后分析学生需要达到何种程度，在期望值的基础上，结合线上线下的学习分析问题。其次，教学设计。需要课前就在SPOC教学模式当中，探究知识结构的层层递进性。分析线上自主学习，提升学生自主学习的能力。接下来，就需要在课堂上结合学习情况，分析学生关注的重点和难点。根据典型，深度解析。课后总结上，需要提升延伸，教师需要结合学生的实际情况，制定科学的建设计划。完成资源的二次整合，达到良好的教学效果，增强学生的想象力和创造力。

4 结语

随着社会的进步，“互联网+”时代到来，SPOC教学模式呈现到了大家的视野当中。只有学校、教师、学生三方紧密配合，才可以在信息化的基础上，把混合式教学的优势发挥出来。另外，高职教育还需要在“学生为本”的基础上满足职业性的需求，提高实际的应用和可操作性。培养学生自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯。从本质上实现在线开放课程的共享与应用，促进高职院校的可持续发展。

参考文献

[1] 周伟毅.基于SPOC的高职院校思政理论课混合教学——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].西部素质教育，2019（22）：23-25.

[2] 刘屹湘，杨敏，黄惠川，等.“普通植物病理学”教学改革和小规模限制性在线课程（SPOC）探索[J].高等农业教育，2019（06）：16-18.